農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀、原因及轉(zhuǎn)化策略探討

曹開平

摘 ?要：隨著新課改的全面推進(jìn)，使更多的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新問題，以期培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)。同時，如何促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題也是一直困擾著農(nóng)村教師的一大“難題”。為此，筆者結(jié)合多年扎根農(nóng)村、數(shù)學(xué)執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，展開對農(nóng)村小學(xué)中學(xué)困生的現(xiàn)狀、成因及轉(zhuǎn)化策略的分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?學(xué)困生 ?轉(zhuǎn)化策略

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

伴隨城鎮(zhèn)化進(jìn)程提速，國家對農(nóng)村教育教學(xué)工作開展支持力度加大，城鄉(xiāng)教育水平日漸縮小^[1]。但在教育理念、施教方式及對待學(xué)困生的問題上，很多農(nóng)村教師的引導(dǎo)方式、教學(xué)理念仍顯落實(shí)。所謂數(shù)學(xué)學(xué)困生，便是在新課標(biāo)視域下，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識能力，思維能力及情感態(tài)度都不能達(dá)到相關(guān)要求，他們顯性學(xué)力較差、學(xué)生的思維能力略顯欠佳。

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，從其心理特點(diǎn)上來看，這些孩子大多有著自卑心理、逃避學(xué)習(xí)，很多學(xué)困生內(nèi)向、羞于表現(xiàn)自我的特點(diǎn)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生因數(shù)學(xué)理解能力欠佳、學(xué)習(xí)興趣淡薄，在課堂中得不到教師的關(guān)注，甚至有時候會受到同伴的疏遠(yuǎn)，外加很多農(nóng)村家長教育引導(dǎo)方式欠妥，多對孩子施以打罵教育，造成學(xué)困生較為怯懦、膽小，導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上缺乏自信心。其次，這類型小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著內(nèi)向孤僻、情緒低落、害怕教師和家長訓(xùn)斥的消極情緒，有問題也不會主動提出。最后，大都會逃避學(xué)習(xí)。大部分學(xué)困生意志力較薄弱，在課堂中經(jīng)常恍神，雖然不擾亂課堂秩序，但是也不會認(rèn)真聽講。亦或因受到同伴嘲笑、教師的批評，其便認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)，容易泄氣或產(chǎn)生自暴自棄的想法。

二、簡析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

（一）學(xué)生方面

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、有效的學(xué)習(xí)方法，求知欲望低、上課注意力差，學(xué)習(xí)態(tài)度十分消極，不能按時完成作業(yè)，也不能正確對待教師的批評^[2]。究其原因，便是他們的學(xué)習(xí)自主性較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。亦或者，學(xué)生的思維能力、認(rèn)知發(fā)展具有差異性，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中顯得十分被動，不愿參與到課堂教學(xué)中去，也不會參與互動活動，久而久之便淪為學(xué)困生。

（二）教師方面

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)手段單一，教學(xué)觀念比較落后，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難理解、較為晦澀。又因教師在教學(xué)過程中只重視對知識的傳授，而不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也沒有根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，從而致使部分學(xué)生沒能掌握有效的學(xué)習(xí)方法而引起學(xué)習(xí)困難。另外，學(xué)校只重視分?jǐn)?shù)，教育方法不甚合理等，使部分學(xué)生成為學(xué)困生。

（三）家庭方面

學(xué)生所處的家庭環(huán)境對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有重要影響。農(nóng)村部分家長遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)外出務(wù)工，日常對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心有限;還有些家長甚至對于學(xué)生的學(xué)習(xí)持無所謂態(tài)度;更有些家長只追求考試分?jǐn)?shù)，對成績不理想的孩子非打即罵等。這些不正確的家庭教育觀念使得學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)和逆反心理，最終成為學(xué)困生。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）關(guān)心學(xué)生，形成亦師亦友關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門較為重要的基礎(chǔ)科目^[3]。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)困生的不關(guān)心，甚至放任自流，導(dǎo)致班級中學(xué)生兩極分化問題日漸嚴(yán)重。數(shù)學(xué)教師不論是在日常生活中還是在教學(xué)中，要對學(xué)困生給予格外的關(guān)心，多與他們進(jìn)行交流，了解其學(xué)習(xí)狀況和想法，加強(qiáng)與學(xué)困生的聯(lián)系，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。并且，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生友好共處，不可以“有色眼鏡”看待學(xué)困生。從而，當(dāng)學(xué)生再遇到學(xué)習(xí)、生活問題，會愿意主動向教師請教、求助。例如：教師在百分?jǐn)?shù)教學(xué)中，可邀請學(xué)困生作為“助教”，構(gòu)建生動情境、拋出數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)困生的參與，使其感受教師與同伴的關(guān)注、關(guān)心及善意。

（二）激發(fā)興趣，使學(xué)困生積極求知

因?qū)W校和家庭對學(xué)困生學(xué)習(xí)方面的忽視，加之學(xué)生自身對學(xué)習(xí)不正確的認(rèn)知，導(dǎo)致農(nóng)村部分孩子成為學(xué)困生，且其內(nèi)心較為矛盾，既有極強(qiáng)的自尊心又感到深深自卑，既想奮進(jìn)卻難以抵抗惰性。故此，在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)按照學(xué)困生的心理特點(diǎn)，對癥下藥。因?qū)W困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時，幫助其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行歸納和總結(jié)，對學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行解決。同時，要盡可能多地創(chuàng)造條件，讓學(xué)困生參與學(xué)習(xí)活動，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感。例如：教師在“簡易方程”教學(xué)中，可結(jié)合農(nóng)村的生活化問題，依據(jù)不同學(xué)生的理解能力、設(shè)計(jì)難度不同的教學(xué)問題，使學(xué)困生幫助村里李爺爺計(jì)算在集市中出售小雞、母雞所得收益，鼓勵學(xué)困生多元思考、使其具有應(yīng)用設(shè)未知數(shù)求解，解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，增強(qiáng)他們的成就感。從而，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以便促進(jìn)教學(xué)引導(dǎo)的深入實(shí)施。

（三）及時評價(jià)，重視實(shí)施鼓勵教育

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。因?qū)W困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)許多問題，很少能受到教師的表揚(yáng)，存在嚴(yán)重的自卑感。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中，要對學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察了解，對他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的評價(jià)和鼓勵，逐漸消除其自卑感，從而使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信心。譬如：教師在講解三角形的相關(guān)練習(xí)題時，教師對學(xué)生所做的習(xí)題進(jìn)行檢查，錯誤的地方指出來，并加強(qiáng)對錯誤資源的利用，重視與學(xué)困生的溝通、互動，肯定學(xué)生的進(jìn)步。使其因能夠得到教師的及時評價(jià)，認(rèn)識到自身的不足，具有更為明確的學(xué)習(xí)方向、探究學(xué)習(xí)意識。

結(jié)語

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生未來發(fā)展的促進(jìn)作用，面對學(xué)困生問題，要運(yùn)用合理的教學(xué)方法，走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。從而，根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況，為其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)，重視對學(xué)生的鼓勵與肯定，及時對他們的學(xué)習(xí)、進(jìn)步情況等進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和贊許，使學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感。從而，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，逐漸幫助其“脫困”，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和育人水平。

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