小學英語課堂教學中的合作互動學習研究

董惠

摘 ?要：合作互動學習是有效的英語教學策略，它通過組織學生以群體性方式完成任務，明確學生在學習活動中的職責，來提高學生對英語知識的探究能力。小組合作學習作為團體性的學習模式，每位學生都會參與到學習中，有助于營造積極向上的學習氛圍，也為學生提供了展示自我的平臺。基于此，本文對小學英語課堂教學中的合作互動學習策略進行簡要研究。

關鍵詞：小學英語;合作互動;作用;教學策略

一、小學英語課堂教學中合作互動學習的積極作用

合作互動學習的積極作用在于它促進學生綜合素質的提高，主要體現在：一是能全面促進學生個性發展。在合作學習的課堂中，學生主要面對的是自己的同學，就敢說、敢問，一些較難掌握的語言，學生通過合作學習、互相糾正、取長補短，進步明顯。二是能促進學生創新能力提高。在互動活動中，通過相互競爭、相互啟發、相互幫助，激發了學生綜合運用語言的創造力和想象力。三是能提高學生的交際能力，提高學生的心理素質。合作互動學習是一個運用英語進行交際的過程，學生“口難開”，在眾人面前膽怯心理，在互動活動的開放、輕松、民主氛圍中得到緩解釋放，在師生互動、生生互動、全員互動中學生的溝通意識和能力得到提高，合作精神得到增強。

二、小學英語課堂教學中的合作互動學習教學策略

（一）合理、科學地劃分學習小組

合理劃分合作小組對培養合作學習的良好氣氛和取得有效教學效果非常重要，它應遵循原則：互補互助、協調發展，組內異質、組間同質的原則，也即優生、差生搭配（有利幫教），選擇一名組織能力強的學生做組長（主持工作），組員數量靈活機動（配合教學），實行過程考評（及時鼓勵）。為了成功、有效地進行合作學習，在課前或課上，教師應根據學習內容，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素進行分組。

（二）確立合作互動學習的目標、內容

合作互動學習是一種目標導向活動。課堂中每項互動活動都應圍繞教學內容、教學目標而設計，其應遵循以下特性展開設計：1.教學形式的多樣性：可創造情景，角色互換，利用多媒體和互聯網技術輔助教學等。2.趣味性：趣味性互動活動能使英語課生動、活潑，使學生產生積極主動學習的愿望。“趣味性”活動在小學英語教學中有許多。3.全員性：全員性要求老師在指定目標時應面向全體學生，既照顧優生，也不放過一個差生，調動每一個學生參與積極性，從而達到整體成績的提高。應鼓勵學習尖子采用“一幫一”方式，幫助有困難的學生趕上教學進度。4.可控性：由于互動活動多以開放式教學，小學自控能力較差，課堂紀律有時難以維持，在這種情況下，老師就要用語言、神態等方式委婉地加以制止。同時，對小組成員進行責任分工，有主持人、記錄員、紀律監督員，利用學生實現自主管理。在內容設計上體現可操作性，對優生予以點撥拔高，對差生予以幫助，解決兩頭，帶動中間。

（三）合理選擇引入方式，調動學生合作熱情

在英語小組合作活動開展之前，教師需要采用多樣化的合作引入方式，包括創設合作情境、設置合作問題、為學生示范合作方法等，使學生明確接下來需要合作探究的內容。在眾多課堂引入方式之中，布置合作任務和創設合作情境是最常用的引入方式。布置任務是指在合作導入過程中，教師需要為學生明確小組合作的內容和方式，只有為學生明確了學習任務，學生在接下來的學習中才能制訂合理的學習計劃，科學規劃學習步驟，否則可能導致合作的混亂。每節課教學內容和教學目標不同，所采用的小組合作模式也應有所差異，但無論何種互動合作模式，都是以訓練學生英語思維和提升學生英語綜合能力為目的的。為此，教師需要抓住學生的好奇心理、競爭心理，充分挖掘英語教材，擴展教材內容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導學生多角度思考，鼓勵學生表達他們的思維成果。

（四）合作互動學習的組織

1.游戲互動，搭設對話平臺

游戲是小學生最愛的學習方式，也是其日常生活的重要載體依托。小學英語口語教學不能僅僅停留在死板的“正規化”教學模式之下，要結合學生的心智特征和學習情況，將口語表達的知識、技巧和方法滲透到學生喜愛的游戲情境中。讓學生通過同伴間的游戲互動，無形中自然搭起對話學習平臺，預設的教學內容也會在情境的襯托下得到完美闡釋，實現知識的內化于心、外化于形。

2.同伴對練，內化知識要領

小學英語教學的最大難題在于學生不敢開口說話，日常聽課僅停留在應試價值取向之中。究其原因，最重要的還是缺乏必要的訓練環境，一個單詞、一個句子、一個語法，在課堂上聽得頭頭是道，課后如果沒有加以練習和運用，將會成為一種虛無的存在。通過結對子等方式，讓每個學生都擁有一個甚至多個可以自由表達和交流的同伴，不僅能讓新知能迅速鞏固和提升，學生也會通過英語口語，毫無保留地表達自己的情感和想法，從而促進教與學的共生相長。

（五）合作互動學習的評價

合作互動學習評價可采用多種形式：形成性評價與終結性評價，小組內自評與互評，小組間互評與老師評價，計分評價與評語評價等。教師應靈活性、創造性地利用評價方式，在評價過程中應做到結果評價與過程評價相結合，側重于對過程的評價;教師評價與學生互評相結合，側重于學生間的互評;小組評價和個體評價相結合，側重于對小組的評價。使學生在自評和互評中認識到自己的長處和不足，明確改進的方向，做到人人進步。

結語

綜上所述，小組合作學習模式的開展能夠為當前小學階段的英語課堂教學提供新思路和新手段。但是就目前的發展現狀而言，雖然合作學習模式已經體現出了自身的優勢性，但是對于小學英語的長期發展而言仍然存在一定的不足之處。教師需要在課堂教學中對此教學方式進行反復的創新與綜合性實踐，以期通過課堂教學模式的改革提升教師自身的教學能力，小學階段基礎教學的持續發展。

參考文獻

[1]陳晨.小學英語課堂教學中的合作互動學習研究[J].新課程研究，2019（28）：112-113.

[2]畢東格.小學英語課堂教學中小組合作學習策略[J].散文百家（新語文活頁），2019（09）：85.

[3]謝小蓮.小學英語課堂教學中合作互動學習研究[J].英語畫刊（高級版），2019（26）：97.