多措并舉，提升高中數學的教學效果

呂波

摘 ?要：當傳統的灌輸式教學無法有效培養學生能力，促進學生個性發展時，改革課堂教學模式已是勢在必行。在新課程價值導向下，數學教師要進行課程教學的改革，讓教學形式更加符合學生的學習口味，讓數學課堂成為學生收獲知識的基本陣地，也提升學生的數學綜合素質。在長期的數學教學中，本文作者不斷摸索與總結，逐漸形成了自己的教學模式。在較多的數學教學嘗試中，學生的總體數學素質得到了發展，他們的學習興趣也得到了提升。本文就對高中數學課堂教學的有效方法與策略做些探討，以供參考。

關鍵詞：高中數學 ?有效性 ?多種教學形式

高中數學具有一定的抽象性，對于學生學習而言有一定的難度。在傳統的教學觀念中，教師為了提升學生的數學成績，常常采用滿堂灌的教學形式，認為這樣就可以讓學生掌握更多的數學知識，其實不然，在滿堂灌的教學環境中，學生的學習主動性相差較多，他們不僅無法產生學習的興趣，甚至還會產生抵觸的學習心理。而在新的課程改革中一再強調要突出學生的主體地位，要提升學生的數學綜合素質。為此，高中數學教師要轉變傳統的教學觀念，從新課程理念出發，從學生實際出發，針對傳統教學模式當中無法調動學生興趣的部分，進行新的教學嘗試，從而提升學生的數學興趣，提升數學的整體教育質量。

一、趣味導入，激發學生學習興趣

課堂導入是一節課的開篇，對學生的學習興趣提升有至關重要的作用。但是很多數學教師在教學中很不重視課堂的導入，一般直奔數學的課堂主題。如此，很多學生還沒從課下的娛樂中回過神來，教師已經開始講解數學的相關內容了，不僅影響了學生的數學興趣，還降低了數學的教學效果。而正確的方式是，教師應在課堂的開始階段就緊緊抓住學生的興趣點，讓學生產生極大的學習動力。在課堂導入環節中，教師可以結合實際的生活元素為學生創設一定的情境，讓學生在情境中看到數學的規律，提升學生的數學理解能力。

在教學“集合的含義與表示”之初，為調動學生學習的積極情感，營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，我對學生說道：“上個月，老師剛剛買了一臺冰箱，冰箱里放滿了各種吃的東西，有蘋果、香梨、草莓，還有面包、餅干，也有礦泉水、啤酒、飲料等，那么，你怎么放置這些東西讓我快速找到它們呢？”在提出問題之后，班上的學生快速開動腦筋，有的學生想到要通過食物分類的方式，接著我繼續問學生：“你是如何分類的？”如此，學生們再次活躍起來，他們有的說是按食物的種類進行劃分。如此，我將集合的概念講給學生。通過這樣的教學形式，不僅活躍了課堂氣氛，而且還激發了學生的學習興趣，進而為新課引出做了鋪墊。

二、合作學習，體現學生主體地位

在傳統的高中數學課堂中，信息的傳遞往往局限于教師與學生之間，而忽視了學生自主體驗、學習與感受的過程，這不僅嚴重阻礙了學生學習積極性的調動和主體性的發揮，進而還在極大程度上導致了課堂教學效率的低下。高中數學教師要認真研究數學的教學內容，并給予學生鼓勵，讓他們進行合作學習，如此，可以將學生的思維凝聚在一起，凸顯學生的學習地位，提升學生的學習主動性，提升數學的課堂效果。

以“棱柱、棱錐、棱臺和圓柱、圓錐、圓臺的體積”這部分內容的教學為例，這部分內容對于高中學生而言，有一定的難度。為此，在課堂的教學中，我先通過多媒體的方式為學生呈現了棱柱、棱錐、棱臺和圓柱、圓錐、圓臺的圖像。之后，我讓學生以小組為單位，對棱柱、棱錐、棱臺和圓柱、圓錐、圓臺的結構進行合作探究，然后研究出這些圖形的基本立體圖，并試著計算這些圖形的體積。這樣，通過合作學習，不僅充分發揮了學生的主體作用，而且還鍛煉了學生思維的靈活性和創新性，極大地提升了數學的課堂效率。

三、分層教學，滿足不同學生需求

在高中階段，雖然不同的學生在經過幾年的知識積累，已經掌握了大量的數學基礎知識，但是每個學生自身的學習方式不同，其思考問題的角度不同，加上他們自身的學習興趣也不同，導致他們在高中階段的數學能力也有所差距。為了讓每個學生都能在數學中獲得知識，提升所有學生的綜合素質，數學教師要充分尊重每個學生的個性差異，讓每個學生都能產生積極的學習趣味，在自己的能力范圍內得到發展與提升。這里所說的尊重學生差異，也就是教師要在教學中采取分層教學的方式，讓數學課堂成為民主的課堂。

在教學“直線的方程”相關知識之前，我根據學生在數學基礎、學習能力以及學習習慣等方面存在的差異，將其劃分為了三個層次，并據此實施了分層教學。具體而言，我讓不同的三個層次學生進行了三個方面的任務學習，其中第一組學生是學習基礎階段的學生，我讓他們認真觀看教材中的知識并提煉出直線的點斜式方程公式;第二組的學生是班級中學習中等的學生，我讓他們在掌握直線的點斜式方程的基礎上試著出一道有關的習題，然后進行解答;而對于第三個小組，也就是班級的優秀學生，我讓他們分析點斜式直線方程與斜率坐標公式之間的關系。在每個小組進行自主學習的過程中，我認真觀察每個小組的學習與研究結果，發現有問題的小組，我及時給予學生點撥。如此，在充分尊重學生差異的情況下，每個小組的學生都積極參與到數學課堂中，他們的學習積極性提升，對數學知識的記憶也更清晰。

總而言之，為切實提高高中數學課堂教學的有效性，數學教師要認真研究數學教材知識和學生的學習基礎，并采用針對性的教學方式。只有這樣，才能使學生積極、主動地參與數學學習活動，提升學生對數學的理解能力，也提升他們的解決問題能力。

參考文獻

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