試析自制教具在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

譚迎兵

摘 ?要：在初中階段，存在很多不同的學(xué)科。其中最特殊也是最難于理解就是生物學(xué)，其主要原因在于：該學(xué)科涉及的知識(shí)領(lǐng)域比較廣，同時(shí)理論又具有抽象性，因此僅僅通過教師的課堂教學(xué)講解，學(xué)生很難理解其中真正的含義和奧秘。這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和成長(zhǎng)受到嚴(yán)重的影響，因此只有對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能有效地解決這一問題。而與此同時(shí)，一種新型的教學(xué)方法正在逐漸出現(xiàn)在人們的視野當(dāng)中——“自制教具教學(xué)”，可以簡(jiǎn)單理解成“通過教學(xué)模型來進(jìn)行教學(xué)”。也正是由于它的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的生物課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。

關(guān)鍵詞：自制教具 ?初中生物 ?應(yīng)用策略

從目前來看，很多學(xué)校都加大了課堂演示的投入力度和重視程度。而這其中離不開自制教具的支持，也正因如此，課堂教學(xué)的模式和策略就被注入了新鮮的活力，不但使教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高，同時(shí)還豐富了教學(xué)內(nèi)容，并且也極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。另外對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)配合精神也有著重要的促進(jìn)作用。這就非常符合我國(guó)現(xiàn)代化教育的發(fā)展理念和指導(dǎo)方針^[1]，基于此本文以下內(nèi)容主要針對(duì)自制教具在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、靈活巧妙設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

從以往經(jīng)驗(yàn)分析，傳統(tǒng)的生物課堂都是以板書式進(jìn)行教學(xué)，并通過教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，來在學(xué)生頭腦中形成固板的印象。而如今來看，這種教學(xué)策略會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)該門學(xué)科原有的興趣和熱情，進(jìn)而就使學(xué)生的成績(jī)也受到一定的影響。在國(guó)內(nèi)大多數(shù)校園中，這種教學(xué)模式已經(jīng)完全被淘汰，其主要原因在于：傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)教學(xué)成果也不可觀。因此現(xiàn)代教育體制便提出了“深度化”教學(xué)的策略。既：通過科學(xué)的手段與實(shí)踐結(jié)合的方式，來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面性發(fā)展的目標(biāo)。例如：在人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)《被子植物的一生》中主要闡述：“被子植物一生的三個(gè)階段，既種子萌發(fā)，植株生長(zhǎng)和開花結(jié)果”。在以往的生物課堂教學(xué)中，教師只是對(duì)概念進(jìn)行重點(diǎn)講解，然后命令學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)行記憶，以此來保證考試成績(jī)，這就大大的不符合現(xiàn)代化教育的理念和目標(biāo)。因此教師應(yīng)該充分的利用教具的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，比如：“教師首先可以利用不同顏色的橡皮泥自制一個(gè)發(fā)芽的種子、植株以及花朵和果實(shí)，然后帶到課堂當(dāng)中。在對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解過程中，如果涉及具體的教具，教師就可以親自演示給學(xué)生看。”這就能生動(dòng)形象地把生物知識(shí)傳遞給學(xué)生，同時(shí)也能讓學(xué)生的注意力更加的集中，并且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維發(fā)散能力。

二、加強(qiáng)實(shí)踐操作，強(qiáng)化動(dòng)手能力

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)^[2]。其培養(yǎng)宗旨不僅僅是體現(xiàn)在理論方面，更重要的是要突出實(shí)踐的作用和重要性，因此只有在理論的基礎(chǔ)上，通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到全面的提高。以初中生物教學(xué)為例，在人教版初中生物七年級(jí)下冊(cè)《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》中主要講述：“人的生存需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的供應(yīng)，而血液作為傳輸?shù)闹饕d體，其流動(dòng)方式和作用也有著嚴(yán)格的科學(xué)依據(jù)。”因此在講到此節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)該利用課堂實(shí)踐的方法，來讓學(xué)生自己動(dòng)手制作教具模型，來豐富教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)質(zhì)量。比如：“在課堂開講時(shí)，教師可以讓學(xué)生自備水、剪刀、注射器、輸液管、水果和染料以及飲料瓶等。然后由教師對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，接下來就可以讓學(xué)生來親自動(dòng)手實(shí)踐。”具體的方法為：“水果模擬心臟，輸液管模擬血管，飲料瓶模擬人體，染料充當(dāng)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，注射器起到血液流動(dòng)動(dòng)力的作用。并通過教師的指導(dǎo)和幫助下，讓學(xué)生將所有的物品進(jìn)行正確的連接，最后利用注射器注射帶顏色的水，這就可以使學(xué)生明顯地看到實(shí)驗(yàn)效果。”最后再由教師將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和課本知識(shí)進(jìn)行貼合和總結(jié)，通過這種教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)深刻的理解課本內(nèi)容含義和原理，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生處理問題的能力。

三、理論實(shí)際結(jié)合，加強(qiáng)具體應(yīng)用

學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是實(shí)際應(yīng)用。這在生物教學(xué)中同樣如此，教師只有將課本理論與生活實(shí)際進(jìn)行接軌，才能徹底的解放課堂對(duì)于學(xué)生的束縛。比如在生物課堂中，教師通過具體的教具演示和實(shí)踐活動(dòng)，就能夠提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)理論的實(shí)際應(yīng)用能力。例如：在人教版初中生物八年級(jí)下冊(cè)《傳染病和免疫》中，課本內(nèi)容主要講述：“傳染病的概念和傳播方式以及預(yù)防措施等。”如果此節(jié)內(nèi)容單憑教師枯燥乏味的講解，學(xué)生通常會(huì)難以理解，并且對(duì)知識(shí)的印象也不會(huì)深刻。因此就要求教師對(duì)課本知識(shí)講解完成后，還要進(jìn)行相關(guān)的拓展和延伸，并且要與生活實(shí)際聯(lián)系起來。例如：“何謂傳染病？既擁有很強(qiáng)傳染性的一類疾病總稱^[3]。并且分為很多種，按照輕重可以分為可治愈和不可治愈兩種。其傳播方式也多種多樣，一般分為接觸性傳播和媒介傳播。主要的防護(hù)措施為避免親密接觸和加強(qiáng)自我保護(hù)措施。”這就是對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行的有效延伸，此外教師也可以自制教具來模仿病毒，橡皮泥人來代表人類，通過給橡皮泥人戴口罩、隔離、消毒等方式，來讓學(xué)生深刻地體會(huì)到傳染病的傳播原理和預(yù)防措施。總結(jié)來看，通過理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，的確能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)理論的實(shí)際應(yīng)用和理解。

結(jié)語(yǔ)

通過本文分析，隨著現(xiàn)代教育體制的改革和深化。相關(guān)的教學(xué)模式和策略也有了一定的創(chuàng)新和突破，從某種程度上來講，這是科學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的必然結(jié)果，也只有這樣人類的命運(yùn)和前途才會(huì)掌握在自己手中。以本文自制教具在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用為例，只有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并利用先進(jìn)的理念和技術(shù)作為支撐，才能為我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)出力量。

參考文獻(xiàn)

[1]潘曉雙.自制教具在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[2]葉智秀，羅賢維.例談自制教具在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2019（10）.

[3]張芳.自制教具在初中生物教學(xué)中的作用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（6）.