淺析高中思想政治教學中情境創設法的運用要點

摘 ?要：在高中思想政治教學中運用情境創設法，符合課程改革趨勢，能夠提升學習效果。但在教學實踐中，情境創設法的運用要適應特定規律，充分考慮學生主體特征帶來的影響。本文從創設由易到難的動態情境、培育多元比較的解決思路、營造民主包容的教學氛圍、依托容量無限的互聯平臺四個方面，緊密結合教學案例，闡釋了情境創設法運用的要點。

關鍵詞：高中思想政治課 ?情境創設法 ?教學案例 ?運用要點

2017年，教育部正式頒布修訂后的普通高中思想政治課程標準，與2003年版課程標準相比，新版課程標準在課程性質的界定及課程理念方面有顯著變化，新增“尊重學生身心發展規律，改進教學方式”表述，更加強調學生的主體地位，注重主觀能動性的發揮，這些內容為情境創設法的運用提供了理論支撐。常言道，觸景生情。創設教學情境的目的是激發興趣和啟發思維，幫助學生在生動形象的情感中加深對高中思想政治課中抽象概念的理解，把抽象概念具體化，枯燥知識趣味化，促使學生完成從情到理的認知深化，進一步提高分析、解決問題的能力。

余文森認為，情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。^[1]在網絡時代，如何才能用好情境之“鹽”，做好高中思想政治教學這道“菜”？在教學實踐過程中，有什么需要把握的要點？我們應從縱向、橫向、主體、輔助四個維度加以解析。

一、縱向延伸，創設由易到難的動態情境

在高中思想政治教學中運用情境創設法是一個動態持續的過程。從縱向，即教學發展的角度來看，情境創設要遵循由易到難的規律，延伸形成梯度分明的層次，才能幫助學生逐漸適應情境創設的基本方法，掌握要領，持續深化對于知識的理解。

以《揭開貨幣的神秘面紗》一課為例，課本內容主要是讓學生了解貨幣的產生的四個階段，分別是：簡單的物物交換—擴大的物物交換—一般等價物的出現—貨幣的出現。如果是單純的理論講授，學生很難體會到每個交換階段面臨的困境，也難以感受貨幣出現的必要性和重要性。在采用情境創設法進行教學設計時，將班級設計為“原始部落”，學生設計為“原始人”，整個教學流程分為三個階段：第一階段，以原始社會為背景，將每組的學生分為不同的原始部落，以鉛筆、文具盒、書本、橡皮為道具，讓學生進行簡單的物物交換;第二階段，設計加入圓珠筆、巧克力、茶葉等相關物品，增加物物交換的難度，目的是讓學生在交換過程中感受到，隨著社會發展，交換物品的增加，交換成功的概率變低，這時教師就可以提出第一個問題：既然交換不成功應該怎么辦？讓學生討論提出方案。隨著對問題討論的深入，就進入了第三階段——一般等價物的出現，學生就能充分感受到一般等價物出現的必要性和重要性。這時教師就可以提出第二個問題：一般等價物是否有弊端？通過學生合作探究，可以聯系我國歷史上出現過的一般等價物類型及缺點進行討論。最終，貨幣出現的必要性及重要性在討論中得以呈現。每個階段的活動環環相扣，問題層層遞進，可以有效幫助學生深化知識的理解。此次活動情境創設達到了非常好的教學效果，每一次交換失敗都引發了學生持續的思考、討論甚至爭論，思維火花的碰撞、求知欲望的激發使得課堂精彩紛呈。學生不僅能在好奇的探索和成功的喜悅中掌握新知識，還能對問題進行深入探討，逐漸挖掘思維潛能，逐個層次感受到情境創設的魅力。

二、橫向拓展，培育多元比較的解決思路

情境創設法的運用，在幫助學生掌握比較法獲取解決問題的知識，拓寬思維視野方面具有獨特優勢。在橫向，即思維空間方面，情境創設要分門別類、制造差異，先促使學生充分代入不同角色，窮盡所能將各自解決思路貫徹到底，再由教師對學生多元化的解決方案進行歸納比較、分析優劣，從而增加認識問題的角度，拓寬思維的廣度。

例如在經濟學《投資理財的選擇》一課中，課本分別介紹了股票、債券和保險三種投資理財方式，很多專業術語和概念對于學生來說比較陌生。在以往的教學中，教師會對內容進行逐一講解，學生對知識的領悟會出現參差不齊的現象。但采取情境創設法后，教師會選擇分組進行“角色設定”，將四組學生分為股票推銷者、債券推銷者、保險推銷者以及消費者。三個銷售組經過充分討論后，每組選出兩個同學作為“銷售代表”來闡述己方投資方式的利弊，以此來說服“消費者”購買自己的產品，“消費者”可以隨時對“銷售代表”進行提問。在發言過程中，有學生采用電視購物的方式進行推銷，有學生用說相聲的形式進行推銷，呈現形式多種多樣，作為“消費者”的學生提出的問題又往往出其不意，此情境使學生情緒得到充分調動，課堂不時響起陣陣掌聲。在課堂最后十分鐘，由教師把其中比較抽象的專業術語進行講解，集中總結歸納，學生對課本中疑惑的理論概念豁然開朗。這樣的課堂有溫度、有深度，學生能最大限度地“無中生有”“有中生異”“異中求新”道出不同觀點，創新潛能被充分激發，教學效果也得到有效保證。

三、突出主體，營造民主包容的教學氛圍

從教育對象的角度來看，“00后”學生的主體特征對情境創設有顯著影響。他們對于教材不再滿足于一般的見解和現成的模式，而是努力獨辟蹊徑，提出新見解，探求解決問題的新方法。教師在創設情境時，要有針對性地培養學生的問題意識，愛護和尊重學生的個性，鼓勵他們大膽發言，讓學生敢問、敢思，尤其倡導對教師觀點的“反叛”，引發師生之間的爭鳴，培養學生“吾愛吾師，吾更愛真理”的求索精神。

通過創設情境，教師與學生占用課堂時間的比例可能出現倒置，但越是將課堂還給學生，越能有效激發學習動機。例如《企業的經營與發展》一課，教師以海底撈火鍋為例，創設模擬經營的情境，讓學生模擬海底撈企業的決策者，圍繞海底撈“創業—服務模式受爭議—上市—進入中國500強民營企業”四個階段面臨的問題進行討論，既讓學生對企業經營發展的影響因素有了深刻的認識，又體會到企業應該承擔的社會責任。以“海底撈”為案例的情境創設法和合作探究法的結合讓學生的興趣很快被點燃，帶著所有的好奇與疑問逐步探索解決問題，最后獲取知識水到渠成。在此過程中，教師成為典型的知識“引產者”和學習“領路人”，實際教學效果很大程度取決于學生模擬的投入程度。

運用情境創設法，要求教師以足夠的包容心營造民主探討的課堂氛圍。以《哲學的基本問題》一課為例，討論“思維與存在是否具有同一性”這個觀點，有學生就提出質疑，舉出人類對于世界的未解之謎來佐證個人觀點的合理性。對于這些不同的意見和聲音，教師絕不能“一刀切”，而是要讓學生就矛盾焦點進行充分討論，讓不同觀點交鋒來得出結論。課堂最后，學生雙方通過辯論得到最終結論：世界上沒有不可認識的事物，只有尚未被認知的事物，不能因為尚未被認識的事物就否認思維與存在具有同一性。作為基于建構主義理論的教學方法，情境創設法的運用意味著“一言堂”的終結，教師與學生必須平等參與課堂討論，學生的主體地位要得到最大程度的尊重。何克抗對此有著深刻的闡釋，他認為在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環境而非教學環境的設計。這是因為，教學意味著更多的控制與支配，而學習則意味著更多的主動與自由。^[2]

四、網絡輔助，依托容量無限的互聯平臺

網絡時代，無“網”而不立。現代科技的發展，打破了以往“一支粉筆、一張嘴、一本教材、一塊黑板”的傳統教學格局。在互聯網支持下的投影、視頻、音頻、白板等現代教學手段，具備傳統教學手段無法比擬的優勢。它們圖文并茂，音形展現，能彌補傳統教學中信息來源于教師、教材的局限，為學習構建知識平臺提供廣闊自由的空間。高中思想政治課教材受編寫時間和篇幅的限制，不能將一些典型事例或有趣事件編入教材，教學時效性容易觸碰“天花板”。網絡化的現代教學手段生動、直觀、形象，極大增強了教材內容的吸引力、感染力和說服力。在《我們的中華文化》一課中，教師以《國家寶藏》《我在故宮修文物》等節目為素材，讓學生觀看討論，身臨其境感受中華文化的魅力，培養民族自豪感，樹立文化自信。正如李吉林所述，情境教學講究“情趣”和“意象”，因此，它不是圖解式地機械地運用情境。情境，它總是作為一個整體，展現在學生的眼前，而且為學生開拓廣遠的想象空間。^[3]

情境創設法的運用與網絡化教學，愈加表現出相輔相成的特征。一方面，網絡化教學自主、交互、個性化特點，必將極大拓展情境創設的空間，讓其呈現出無限可能。另一方面，網絡化教學必須采納情境創設擬人化的教學思路，圍繞學生視、聽、說的需求，系統化完善內容，“錨定”基本的教學模式，才能夠將龐大的內容供給與針對學生的實際需要對接起來，避免無序提供教學資源帶來的浪費。

參考文獻

[1]余文森.為什么要創設教學情境[J].江西教育，2007（04）：1.

[2]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（05）：74-81.

[3]李吉林.情境教學的理論與實踐[J].人民教育，1991（05）： 27-33.

作者簡介

張金祿，男，政治高級教師，現任職于云南省下關第一中學，擔任下關一中黨總支書記，1984年參加工作。