翻轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”

王亦鋒

摘 ?要：新課程改革后，已由傳統(tǒng)備課走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計，將關(guān)注重點從教師的教走向了學(xué)生的學(xué)，將重結(jié)果轉(zhuǎn)移到重過程中來，更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，正所謂授之以魚不如授之以漁，所以在教學(xué)中對學(xué)生的引導(dǎo)顯得尤為重要，在此，筆者就《力的存在》這一課堂教學(xué)闡述幾種教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 ?教學(xué)設(shè)計

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)設(shè)計強調(diào)以學(xué)生為本，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提倡主動參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師不再是知識的授予者，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師的教就是為了學(xué)生的學(xué)，就是要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，而不是一股腦兒地將知識傳授。因此，在教學(xué)設(shè)計中強調(diào)對學(xué)生的引導(dǎo)對提高學(xué)生課堂效率是十分有必要的。

一、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

任何知識的學(xué)習(xí)，若要完全掌握，必須要引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣。在力的存在這一教學(xué)設(shè)計中，筆者創(chuàng)設(shè)了輕松的氛圍，作為一堂公開課，在如此緊張的氛圍下，氣球既是引入新課的道具，又能夠活躍氛圍。首先為了歡迎各位老師的到來，老師準(zhǔn)備了氣球，若將扎緊氣球的繩子解開會有什么現(xiàn)象？用這一問題，很好的引起了學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打開想象的大門，讓學(xué)生能很快進入新課的學(xué)習(xí)，并且自身愿意學(xué)，愿意想，愿意融入課堂氛圍中。對于學(xué)生的回答，給予充分的肯定，只要學(xué)生有自己想法，無論對錯都可以進行表揚，從而引入本堂新課內(nèi)容。看不見但能感受到的風(fēng)，學(xué)習(xí)看不見但能感受到的力，激發(fā)學(xué)生注意。

二、利用身邊素材設(shè)計學(xué)生實驗

科學(xué)是一門以科學(xué)探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，如通過觀察與思考提出問題，通過動手、動腦、合作交流等途徑解決問題，這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點，而且對他們的長遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義^[1]。在本節(jié)教學(xué)設(shè)計中筆者設(shè)計了多個小實驗：

（一）單手舉起椅子20秒，看誰可以堅持住，請問你有什么感受？通過學(xué)生親身體驗到手臂的酸累從而感受到力的存在。

（二）對臺上物品施加力，來看看物體發(fā)生了什么變化。這個實驗的設(shè)計能讓學(xué)生自己動手設(shè)計，并且通過觀察與思考，向全班學(xué)生表述自己所得出的結(jié)論：力能改變物體的形狀。

（三）學(xué)生合作實驗，選擇四個學(xué)生將氣球拍向?qū)Ψ剑枋鲇泻维F(xiàn)象，對于青春期的學(xué)生來說這是一個能引起他們興趣的實驗，可以讓大家參與其中，最主要的是讓學(xué)生通過自身實驗，根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象，以及與同伴間的交流，表達出自己所觀察到的現(xiàn)象，再結(jié)合教師對其表述的指導(dǎo)與糾正完善，就可以得出相對來說完整的結(jié)果。

（四）請同學(xué)們用力敲桌子，你有什么感覺？看似是個很小的實驗，但這個小實驗或者說是小活動，有它必須存在的意義，因為科學(xué)講究的是從生活中來，到生活中去。通過平時也有的這些類似現(xiàn)象可以從中得出科學(xué)規(guī)律：力的作用是相互的。

（五）探究實驗：觀察右圖，你有幾種方法得到右圖的效果？這在本教學(xué)設(shè)計中是最難的一個實驗，因為對這個實驗的現(xiàn)象進行分析運用了本節(jié)中的難點，但是正由于有這一探究實驗的存在，才能很好地講清如何運用力的作用是相互的分析現(xiàn)實中的現(xiàn)象，比如說車撞柱子，車卻破了。當(dāng)然在此實驗的設(shè)計中還要運用一點小技巧，往氣球里面灌點水，可以使實驗現(xiàn)象更加明顯。若要使學(xué)生自己能夠從實驗現(xiàn)象中得出結(jié)論，這個實驗必須是成功的，所以必須要花點小心思。

三、運用問答法進行指導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計中對于問答的設(shè)置尤為重要，問答可以誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索和練習(xí)、反饋機會，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移。一方面教師要提倡學(xué)生善于提問，另一方面教師自己設(shè)置的問題要合理。接下來筆者先談?wù)劷處煈?yīng)如何提問，首先問題要適合學(xué)生的能力、興趣、教育程度與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，注意貫徹先易后難的原則，比如先提知識性問題，再提理解性問題，后提創(chuàng)造性、批判性問題;其次必須要提出后續(xù)問題，因為學(xué)生的第一回答常是他認(rèn)為你所期望的答案或所記的東西的機械復(fù)述;接下來一定要注意有等待時間：學(xué)生需要時間來組織自己的答案，等待可以讓學(xué)生知道老師需要他們的回答;還有要注意隨機提問，避免總是選擇舉手的學(xué)生，這種做法向某些學(xué)生提供了不需思考的途徑;最重要的是問題要能激發(fā)學(xué)生思考，最好能包含有“為什么”、“如何作”以及要求解釋、比較、批判或找出因素、關(guān)系、用途等內(nèi)容。

對“微小形變放大”這一概念的提出筆者運用了比較好的問答法。筆者設(shè)計了幾個具有遞進關(guān)系或者說是后續(xù)問題，先是各種物體在力的作用下都會發(fā)生形變嗎？學(xué)生會自己去思考，接下來是引導(dǎo)性的提問：現(xiàn)在老師對玻璃杯有沒有力的作用？這個力有沒有使玻璃杯發(fā)生形變呢？如果要使玻璃杯發(fā)生形變，該如何設(shè)計實驗？（引導(dǎo)出“放大”思想，比如第二章中聲音是由振動產(chǎn)生的這一實驗中就是根據(jù)乒乓球被彈開這一明顯現(xiàn)象得出的）。學(xué)生會隨著教師的問題逐步形成更深層次的認(rèn)知。

結(jié)語

在教法設(shè)計時重點關(guān)注對學(xué)生引導(dǎo)的設(shè)計，這是提高科學(xué)課堂效率的有效途徑。授之以漁一定是以學(xué)生為主體，在教學(xué)設(shè)計中可以采取多種學(xué)習(xí)方法，比如本教學(xué)設(shè)計中運用的引起學(xué)生興趣，進行科學(xué)實驗，合理設(shè)計問答。在科學(xué)教學(xué)過程中這3中教學(xué)方法是必不可少的。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.