小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

陳炳心

摘 ?要：培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，是素質(zhì)教育教學(xué)工作的核心，更是新課改的要求。本文結(jié)合平常教學(xué)實踐、立足學(xué)生實際，小議了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點做法，目的在努力探索一個能利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力潛能的有效策略，并著力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，從而為孩子們的終身發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?創(chuàng)新 ?能力 ?策略

義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，指出：“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。”如何讓人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)教育得到不同的數(shù)學(xué)知識，成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上一個整體教育目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境、質(zhì)疑問難是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起點

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”根據(jù)這個思想，在教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用、組織作用就要充分發(fā)揮，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。例如：在教分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，我采用動畫創(chuàng)設(shè)了唐僧師徒分西瓜的情境，唐僧給他的徒弟們分西瓜，唐僧說：“我分給八戒個西瓜，分給悟空個西瓜……”唐僧話音未落，八戒就大叫起來：“師父不公平，不公平！”這時，學(xué)生熱情倍增，出現(xiàn)了問題：到底唐僧分得公平不公平？八戒分得的是不是少呢？這兩個分?jǐn)?shù)誰大誰小，該怎樣比較呢？情境就把學(xué)生就處在一種積極思維的狀態(tài)之中，其主動性得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維的能力也得到了培養(yǎng)，從而“帶著一種無比高漲的激烈的情緒從事于學(xué)習(xí)與思考”。

又如在教學(xué)《速算》時，我創(chuàng)設(shè)了超市購物情境：“樂樂在超市買了3件純牛奶，每件58元，小明需要支付多少錢？”有的學(xué)生一看題目就立刻回答：需要支付174元。很多學(xué)生還左思右想時，這位學(xué)生的回答，一石激起千層浪，在學(xué)生中炸開了花，學(xué)生都想知道是如何計算的。霎時間，課堂氣氛異常濃烈。通過這個購物付錢的活動，不僅有助于學(xué)生運用一位數(shù)乘兩位數(shù)的知識，同時也讓學(xué)生學(xué)會了如何靈活解決問題，復(fù)習(xí)了估算的知識，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活實際的問題意識和能力，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，創(chuàng)新意識能力于其中得到了潛移默化的培養(yǎng)和提高。

二、給足學(xué)習(xí)探索空間是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的保證

學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的空間中進(jìn)行搜索，這探索的過程可能學(xué)生反復(fù)走錯解決問題的路子、用錯方法、多走彎路了，是一個曲折探索的過程。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特征，采用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，留給學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)思考實踐的空間，充分釋放每位學(xué)生的精神活力，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在思考中創(chuàng)新，這樣才能讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新的天地。如：在教學(xué)梯形的面積計算公式時，如果籠統(tǒng)地把知識直接授予，然后讓學(xué)生死記硬套梯形的面積公式，這樣，學(xué)生根本不理解其中的奧妙，覺得公式很抽象，這種生搬硬套的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的發(fā)展毫無益處。

因此，不僅要讓學(xué)生“知其然”，還要“知其所以然”。讓學(xué)生帶著問題，小組討論、交流合作，在充裕的思維活動空間里，通過動手操作學(xué)習(xí)梯形面積公式的推導(dǎo)方法，自行掌握梯形的面積公式。這樣，在充足的時空里，在激烈的討論、探索中，在親歷的操作實踐中，學(xué)生的創(chuàng)新思維一發(fā)不可收拾，學(xué)習(xí)氣氛異常熱烈。這樣，學(xué)生在主動構(gòu)建的認(rèn)知過程中體驗了成功，獲得了創(chuàng)新動力，不僅讓學(xué)生學(xué)到了探求知識的本領(lǐng)，同時對所學(xué)知識的理解，鍛煉了學(xué)生解決問題的好的心理品質(zhì)。

三、發(fā)展求異是培養(yǎng)創(chuàng)新意識能力的關(guān)鍵

教師要充分挖掘教材本身的智力因素，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的智慧和力量，積極地思考問題。設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，用不同知識去剖析數(shù)量之間存在的關(guān)系，拓展學(xué)生的思維空間和解題思路，尋求多種解決問題的方法，提出與眾不同、新穎獨到的解決問題方案，在求異中創(chuàng)新。

例如：在教學(xué)“長方體表面積”時，“做一個長方體鐵皮煙囪，長2分米，寬1.5分米，高4分米。做這樣一個煙囪至少要用多少鐵皮？”學(xué)生都能根據(jù)實際，求出煙囪的表面積即側(cè)面積是：①（2×1.5+2×4+1.5×4）×2—2×1.5×2;②2×4×2+1.5×4×2;③（2×4+1.5×4）×2。這三種方法是平時較常用到的，但是我并不滿足于這些常規(guī)解法，而是啟發(fā)學(xué)生：“根據(jù)長方體的平面展開圖，還可以用什么方法解答？”通過啟發(fā)引導(dǎo)，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個長方體煙囪展開后就是一個長方形，要求煙囪的表面積（側(cè)面積）也就是求這個長方形的面積，并發(fā)現(xiàn)了展開前后圖形的關(guān)系。于是很快想出了另一種解法：長方體煙囪的表面積=高×長方體煙囪的底面周長。顯然后一種解法較前三種解法既新穎又簡捷，而且富有新意。

再如，課堂上經(jīng)常進(jìn)行一些開放題的訓(xùn)練，對增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、獨立性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。如在教學(xué)《植樹問題》，我設(shè)計了這樣一題開放性的解決問題：“如果有50棵小樹要均勻栽在一條500米的道路上，你會怎樣栽？請你用所學(xué)的知識列出算式，說說你的想法。”很快就有了“500÷50=10（米）;500÷2÷50=5（米）;500×2÷50=20（米）;一邊500÷20=25（米），另一邊500÷30≈16.67（米）……真可謂是“八仙過海，各顯神通”。這種開放題的訓(xùn)練，優(yōu)等生能說上十幾句，差生也能說上三兩句，不但讓學(xué)生溝通、內(nèi)化知識間的聯(lián)系和區(qū)別，而且讓學(xué)生享受到由于積極思維取得成效的樂趣，活躍了課堂氣氛，促進(jìn)求異思維的發(fā)揮。教學(xué)時，因材施教、合理擴(kuò)展、有機(jī)誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從多角度、多方位思考，打破解題模式的框架，擺脫思維定式方式的束縛，注重發(fā)展學(xué)生的求異思維，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了更廣闊的天地。

“千里之行，始于足下。”學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個長期而艱巨的過程。只要我們“捧著一顆心來，不帶半根草去”，牢固樹立現(xiàn)代創(chuàng)造教育的教學(xué)觀，努力為孩子們探索、創(chuàng)造一個有利于開發(fā)創(chuàng)新潛能的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)、新模式、新途徑并著力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，從而為孩子們的終身發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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