“四學”法的探討

張霞

摘 ?要：“四學”—自學、互學、思學和問學，具體來說就是指自主性學習，相互學習，思考學習和提問學習。“四學”法伴隨學子求學終身，經常使用，是行之有效、立竿見影的方法。下面我們就“四學”法進行探究，求其真諦，以饗學子。

關鍵詞：“四學”??探討??分析??合作性

一、自主學習法

新課程改革提倡自主學習，探究學習和合作性學習。改變過去的那種單一的，被動地接受知識方法。教師不把現(xiàn)成的結論告訴學生，讓他們在教師的指導下，自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，最后獲得結論。一切以學生的發(fā)展為本，注重知識與方法，思維與能力的培養(yǎng)。教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的指導者。

多年來廣大教師一直使用填鴨式教學方法，即教師講，學生被動地聽、記筆記，然后死記硬背。這種教學，課堂如一潭死水，毫無生氣，師生任務雖均完成，可收效甚微，學生的思維與能力趨于零。新課程所提倡的三維目標均未實現(xiàn)。

鑒于此情，我們必須徹底地拋棄這種毫無效果的傳統(tǒng)方法，迅速采用自主學習法，引導學生進行自主探究學習，注重師生互動，雙向交流，打破課堂沉悶的氣氛。在課堂上打破傳統(tǒng)的座位，讓學生四人一組，圍成一團，在教師的指導下展開小組討論，推出一名中心發(fā)言人擔任組長，提出問題，由教師指導解答。以問題為載體，探究為核心，綜合為特征。

通過討論、探究，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使他們變被動學習為主動學習，能快速掌握課文的內容、重點語法，輕松愉快地接受了知識，且通過思考、實踐，實現(xiàn)新課程的三維目標：知識與技能;過程與方法;情感、態(tài)度與價值觀。

二、相互學習法

學生是學習的主體，而教師是他們學習的合作者、引導者和參與者。因此學生在進行自主學習的同時，也要進行合作學習，相互學習、共同討論、探究問題。在課堂上相互提問，也可展開爭辯，真理往往是愈辯愈明的。切實加強學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，最后達到共同提高的目的。

例如：教師在評講試卷時，不需要使用傳統(tǒng)的方法，一題一題地講解、分析，可先讓學生校對答案，查出錯題，然后四人一組，對錯題展開討論，相互提問，并進一步挖掘問題?，由組長代表全組向教師提問，最后教師對學生普遍存在的問題集中解答。

三、思考學習法

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”講的是學習與思考是不可分開的。如果學生只顧學習知識，而不思考，尤其自己未弄懂，做錯了的題不去反思錯在哪里，正確的理由是什么？那么他們就會感到很迷茫，知識就不能轉化成能力，就無法實現(xiàn)新課程的三維目標的第一目標：知識與技能。

教師是學習的主導，學生是學習的主體，教師不能包辦代替學生學習，因為教師只是引導者，而不是學習的主體，所以他們只能運用啟發(fā)性原則，不斷向學生提問，讓他們思考，在思考中學習知識，弄清真理，達到掌握知識，提高技能的目的。

例如：教師在講授人教版Book6，Unit1的Text 1時，文中有一個句子：Henry Clay Frick，a rich New Yorker，died in 1919，leaving his house，furniture and art collection to the American people.教師應向學生提問劃線部分充當什么成分？用法是什么？讓學生思考，啟發(fā)學生答出，劃線部分是現(xiàn)在分詞短語充當結果狀語，表示其結果是意料之中。緊接著又提問：現(xiàn)在分詞短語和動詞不定式短語充當結果狀語有什么區(qū)別？讓他們思考，并舉例說明。

通過思考，加之教師的啟發(fā)指導，學生可以答出，現(xiàn)在分詞短語充當結果狀語，其結果往往是意料之中，而動詞不定式短語充當結果狀語，其結果往往是意料之外。

Eg.I got up，only to find that everyone was gone.我一覺醒來，結果發(fā)現(xiàn)大家都走了。（意料之外）

I dropped the cup onto the ground，breaking it into pieces.我把杯子往地上一扔，將其摔得粉碎。（杯子摔碎是意料之中的事）

I got to the station，only to be told that the train had left.我趕到車站，不料被告知火車已開走了。（意料之外）

It has been raining for several weeks，causing the roads to be destroyed.大雨下了幾周，導致道路被毀。（結果可想而知）

四、提問學習法

軍事家拿破侖說：“不想當將軍的士兵不是好士兵”，那么不想提問的學生也不是優(yōu)秀的學生。學生在求學過程中，會碰到很多不解的問題，這些問題會妨礙他們掌握知識，如果他們遇到疑難問題總是繞過，久而久之，問題積壓太多，最后就會無從問起，不能掌握知識，更談不上繼續(xù)學習，只能半途而廢。因此，我們可以采用提問學習法解決此事，幫助學生掃清學習障礙。

提問學習法可分為學生提問和教師提問。學生提問，教師解答;教師提問，學生思考，師生互動，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的目的。

例如：學生在學習人教版Book6，Unit 3的語法it的用法時，學生碰到兩個相似的句型It is +adj. for sb. to do sth.和It is +adj. of ?sb. to do sth.會向教師提問，它們有什么區(qū)別。教師可向他們解釋，如果sb.和adj.之間有主謂關系，且adj.是形容人的品格和特征，則用of，否則用for.Eg.It iskind of you to help me .It isnecessary foryou to learn English well.

總之，“四學”法，以人本主義教育理論和建構主義教育理論為支撐，尊重學生求知規(guī)律，運用了教育學的啟發(fā)性原則、科學性與教育性相結合原則、理論聯(lián)系實際原則和因材施教原則，踐行自主、合作、探究、體驗學習方法。體現(xiàn)了新課程的核心理念：以學生的發(fā)展為本，為了每一個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。實現(xiàn)了新課程的三維目標。

參考文獻

[1]張暖華.“肯·能·會·樂”四學法，促進學生主動參與學習[J].數(shù)學學習與研究，2019（15）.

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