學區制管理背景下，城鄉教師價值教育能力提升的策略

謝艷　倪靜

摘 ?要：2015年2月梧州市萬秀區實施學區制管理，實行“1+X+Y”，市區一所龍頭學校“1”，加周邊的幾所學校“X”和4所鄉村小學“Y”組成學區，進行統一管理。要管理這樣一種人員眾多、地域跨度大、教育水平參差、生活習慣差異大的學區，難度非常大。2017年開展“基于梧州市萬秀區學區制管理背景下，城鄉教師價值教育能力提升的行動研究——以第一實驗學區為例”的課題研究，至今我們第一實驗學區摸索出運用“三找準、三融入、三立足”策略，提升學區內城鄉教師價值教育能力;“三個共同體”策略，共同提升學區內城鄉教師價值教育特色團隊建設品質，多角度、全方位地提高城鄉教師的職業認同，增強教師幸福感，從而提升城鄉教師價值教育能力，促進各分校和學區的特色發展，得到社會各界認同和好評。

關鍵詞：學區制管理 ?價值教育能力 ?提升 ?策略

2015年2月梧州市萬秀區實施“1+X+Y”學區制統一管理。學區人員眾多、地域跨度大、教育水平參差、習慣差異大，管理難度非常大。經調查一小學區存在以下狀態：市區學校重智育輕德育，評優秀班干部首要條件是語文數學英語均達80分以上。鄉村學校則滿足于按時完成教學任務;學區內城鄉教師都常常把學生成績的落后或歸咎于學生的懶惰，或歸咎于家長的不配合等，從不主動反思自己的教育教學方式;家長則普遍認為孩子放進學校交給老師就可以成才，處于不管狀態。習近平總書記指出：“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。”

一、運用“三找準、三融入、三立足”策略，提升學區內城鄉教師價值教育能力

（一）“三找準”樹立教師正確的理想信念

教師只有忠于黨和人民的教育事業，堅定走中國特色社會道路，才能沉下心來教書育人。

1.找準首批授業群體，弘揚“愛心、責任、奉獻”的共同價值觀

要在學區207名教師的隊伍中，實施教師價值教育能力提升必須找準首批群體。班主任不僅傳授知識，還傳播思想和真理，塑造靈魂。于是課題組從班主任開始培訓。

2.找準愛心教育基地，加深“愛崗敬業”的價值認同

“師愛”源自對教育事業的崇高追求，對教師職業價值的認同。課題組選定梧州市“愛心教育基地”——特殊教育學校為愛心教育基地。選派學區城鄉青年班主任和科任老師跟崗學習。定期組織班主任沙龍，到該校觀課、評課、談聽課感受、聽特殊教育學校里的優秀班主任經驗介紹等。

3.找準榜樣對標創優，打造“星級童愛教師”品牌

習近平說：“我們要在廣大教師中、在全社會大力宣傳和弘揚優秀教師的先進事跡和高尚品德。”列寧說：“榜樣的力量是無窮的。”找準身邊的榜樣有利于樹立全學區城鄉教師正確的職業理想，指明奮斗的方向。

（二）社會主義核心價值觀教育“三融入”

社會主義核心價值觀為學校價值教育提供了正確的渠道，為學校培養人指明了正確的方向，是立德樹人的根本任務。

1.核心價值觀教育融入國家課程，努力發現新的視角

利用好原有國家課程中的情感價值教育資源，教師從新的角度切入價值教育，給國家課程注入新的活力。如音樂課中的節奏訓練可滲透“和諧”之美的教育。

2.核心價值觀教育融入校本課程，推進育人方式改革

珍視每一個孩子，努力呵護童真，在此“童心教育”理念下學區開發“五節兩禮”的校本課程（藝術節、科技節、詩歌節、閱讀節、體育節及新生開筆禮、畢業成長禮）和“小童樹”少先隊活動課程。教育與活動相融，于無形中育人。

3.核心價值觀教育融入同心管理，形成價值教育合力

《中小學德育工作指南》指出：“發揮學校主導作用，引導家庭、社會增強育人責任意識。”2019年學區“同心課堂”揭牌開張！教師從教育角度出發，篩選上課的家長或社會人士，并和他們一起精心設計職業特長展示，介紹行業知識等，讓學生能夠近距離接觸社會各行業的職場精英，從小樹立正確的勞動價值觀。至今“同心課堂”80多名熱心人士開課，整合教育的資源，畫出一個最大的“同心圓”。

（三）“三立足”聚焦生活，挖掘價值教育資源

生活是一本無字的書，是教師實施價值教育的落腳點。

1.立足重大節日、紀念日，發掘價值觀教育契機

實踐是教育者形成價值觀的重要途徑。學區利用各種重大節日、紀念日、傳統節日等，對城鄉師生進行針對性的價值觀教育。如“918”事件88周年紀念日，學區組織開展防空演練活動，落實愛國和生命的教育。

2.立足時事新聞事件，深挖價值觀教育的機遇

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育方式已經不合時宜。具有良好的價值觀教育能力的老師，能夠從紛繁復雜的新聞事件中挖掘教育點實施教育，對學生進行愛國、敬業等價值觀教育。

二、“三個共同體”策略，共同提升學區內城鄉教師價值教育特色團隊建設品質

（一）以學區大教研，搭建城鄉教師教學共同體的成長平臺

以學區城鄉名師資源共享工作坊的成員為核心力量，城鄉大教研的方式，為“教學共同體”搭建教師成長的平臺。教材分析、專題講座、實時操練、同課異構等內容，有線上的網絡大教研，有線下的結隊互助等形式，“資源共享”“課程共創”，為教師的專業成長創設了一個有益的模式。

（二）以特色學區的打造，構建城鄉校園文化共同體的育人氛圍

文化共同體，是指具有共同理想和相同的文化性狀的社會個體所構成的有序群體。經研究確定學區文化為“共美文化”，意為讓師生成為最美的自己。齊心打造崇美一小、健美西環、修美三小、創美泗馬、彰美竹坡、靈美鳳凰、德美里秀。師生在優美的校園環境中受到感染和熏陶，觸景生情，因美生愛，從而激發熱愛學校，進而熱愛家鄉、熱愛祖國。

（三）以植根鄉土資源，發展城鄉特色價值觀教育共同體

學區秉持“學區龍頭學校引領、活動移植、優勢互補、攜手并進”的理念，移植并根據本土資源創編龍頭學校“五節兩禮”特色校本課程，達到互補共贏的目的。如里秀小學的藝術節結合鄉土資源舉行竹篾編織比賽。

三、實驗后學校的變化

經過近兩年的實踐，學區市區學校保持自治區文明單位、自治區衛生學校等榮譽稱號，各校分別榮獲優秀少先隊集體、文明校園、紅領巾示范校等光榮稱號。學區教師城鄉精神面貌好，愛崗敬業，教育教學質量明顯提升，在各級各項比賽屢創佳績，榮獲“優秀學區”稱號。