創(chuàng)意寫作：“新文科”的一個(gè)視角

摘 ?要：為加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，教育部提出“新文科”建設(shè)的要求。創(chuàng)意寫作是一門“舶來品”課程，它在中國(guó)的發(fā)展，與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和中國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展和大繁榮相伴相隨。中國(guó)的創(chuàng)意寫作學(xué)科從創(chuàng)生起就帶“有新文”科的基因;創(chuàng)意寫作是傳統(tǒng)寫作教學(xué)改革甚至是中文學(xué)科教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，需要構(gòu)建完善的學(xué)科理論體系，課程體系，教材體系，教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：“新文科” ?創(chuàng)意寫作 ?融合發(fā)展 ?人才培養(yǎng)

為加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，教育部于2018年10月17日印發(fā)了《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件，決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，中國(guó)“新文科”建設(shè)開始浮出水面。“新文科”建設(shè)是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的一種積極探索，也是構(gòu)建中國(guó)特色的學(xué)科體系、話語體系、學(xué)術(shù)體系的必然要求。

一、“新文科”：新時(shí)代人才培養(yǎng)的重要途徑

“新文科”最早是由美國(guó)希拉姆學(xué)院于2017年提出的教育理念。希拉姆學(xué)院進(jìn)行這項(xiàng)改革的宗旨和目標(biāo)包括：增加學(xué)生的人數(shù);吸引更多社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景較高的學(xué)生;創(chuàng)造一種結(jié)構(gòu)，使融合性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)成為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;確保學(xué)生表現(xiàn)出符合21世紀(jì)的思維能力和技能。2018年10月開始，學(xué)院對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方案進(jìn)行全面修訂，對(duì)29個(gè)專業(yè)進(jìn)行重組，打造部分文理交叉的學(xué)科，如把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等諸如此類的課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。希拉姆學(xué)院進(jìn)行改革，期望學(xué)生在學(xué)校推崇的以新文科為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，拓展所學(xué)知識(shí)的寬度。學(xué)生可通過選修一系列核心課程和參與學(xué)院的“聯(lián)合活動(dòng)”，積極探索自己選擇的某個(gè)特定領(lǐng)域的問題并進(jìn)行深入研究。

在我國(guó)，2018年6月教育部召開的“新時(shí)期全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)”上，陳寶生部長(zhǎng)就在講話中指出，“建設(shè)高水平本科教育”要“加強(qiáng)文科教育創(chuàng)新發(fā)展”。“新文科”理念浮出水面。2019年4月29日，教育部召開“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)，明確提出“落實(shí)新時(shí)代全國(guó)高校本科教育工作會(huì)議和‘新時(shí)代高教40條要求，全面推進(jìn)‘六卓越一拔尖計(jì)劃2.0實(shí)施，引領(lǐng)推動(dòng)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科建設(shè)，深化高等教育教學(xué)改革，打贏全面振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)，全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。”并且成立了教育部新文科建設(shè)工作組和基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0專家委員會(huì)。新文科建設(shè)工作組組長(zhǎng)、山東大學(xué)校長(zhǎng)樊麗明指出：“我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入發(fā)展新時(shí)代，文科的發(fā)展面臨著很多新機(jī)遇，也面臨很多新挑戰(zhàn)。在這種情況下，研究人文社會(huì)科學(xué)、培養(yǎng)人文社科人才的文科，也就面臨著很多新的課題。要構(gòu)建具有中國(guó)特色社會(huì)主義的哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)體系，那么文科自身也要加強(qiáng)建設(shè)、注入新的內(nèi)容。”

可以說，“新文科”建設(shè)是適應(yīng)新時(shí)代學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的一個(gè)重要途徑，是全面振興本科教育、打造教育“質(zhì)量中國(guó)”的戰(zhàn)略一招、關(guān)鍵一招、創(chuàng)新一招，是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要抓手，并將成為中國(guó)高校文科專業(yè)未來需要深入思考和積極實(shí)踐的新問題。多維和融合是“新文科”的特征，在“新文科”建設(shè)的推動(dòng)下，必然會(huì)產(chǎn)生一批新的學(xué)科和專業(yè)布局，也會(huì)托舉一批新的課程。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展和大繁榮，“創(chuàng)意寫作”學(xué)科在我國(guó)蓬勃發(fā)展起來，并成為“新文科”專業(yè)的典型代表。

二、創(chuàng)意寫作：一門“新文科”專業(yè)

“創(chuàng)意寫作”起源于美國(guó)，至今僅有一百余年的發(fā)展歷史。2009年，復(fù)旦大學(xué)招收第一屆創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士研究生，上海大學(xué)成立了文學(xué)與創(chuàng)意寫作研究中心，被視為創(chuàng)意寫作在中國(guó)的濫觴。十年來，作為一門“舶來品”課程，創(chuàng)意寫作在中國(guó)從無到有，蓬勃興起。從最初僅有復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)、西北大學(xué)等幾所高校開設(shè)創(chuàng)意寫作專業(yè)或課程，到如今可謂已經(jīng)遍地開花，創(chuàng)意寫作經(jīng)歷了高速發(fā)展，成為一門“顯學(xué)”。

（一）何謂創(chuàng)意寫作

“創(chuàng)意寫作”是英文Creative Writing翻譯。關(guān)于創(chuàng)意寫作的定義，由于對(duì)其不同的理解，學(xué)界觀點(diǎn)不一。但可以肯定的是，創(chuàng)意寫作不僅僅指文學(xué)寫作，還包括其他以強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意為特點(diǎn)的寫作類型。簡(jiǎn)單來說，它是以創(chuàng)意思維為核心，以文字作品為實(shí)現(xiàn)形式的創(chuàng)造性寫作活動(dòng)。甚至有觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)意寫作中，不僅要重視寫作的理論和實(shí)踐，更要注重創(chuàng)意思維的訓(xùn)練和激發(fā)，或可以這樣理解：“創(chuàng)意”是第一位的，“寫作”是第二位的。

（二）創(chuàng)意寫作從創(chuàng)生起就帶有新文科的基因

首先，創(chuàng)意寫作自身帶有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的屬性。它改變了傳統(tǒng)寫作教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，要求對(duì)傳統(tǒng)寫作學(xué)科進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)。例如，創(chuàng)意寫作教學(xué)方法運(yùn)用“寫作工坊”模式，它具有如下特征：1.教學(xué)從1對(duì)N到N對(duì)N;2.創(chuàng)意、寫作、研討、考試一體化;3.不僅教師教學(xué)，而且作家教學(xué);4.從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}引導(dǎo)或主題探討;5.從作品完成到創(chuàng)意能力獲得。

其次，創(chuàng)意寫作體現(xiàn)了不同學(xué)科的融合發(fā)展，例如信息技術(shù)的融入，還有與新聞學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的交叉，等等。當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)、新媒體的融合發(fā)展就是創(chuàng)意寫作的崛起的一個(gè)重要背景。近年來，諸如《步步驚心》《甄嬛傳》等網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與影視產(chǎn)業(yè)聯(lián)合，不斷刷新收視紀(jì)錄，而傳統(tǒng)新聞?wù){(diào)查記者轉(zhuǎn)向新媒體打造的非虛構(gòu)“爆款”作品也比比皆是，創(chuàng)意寫作與文化產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，已經(jīng)成為一種內(nèi)容生產(chǎn)的核心技能。

再次，創(chuàng)意寫作學(xué)科具有發(fā)展性。當(dāng)下，文學(xué)的存在方式發(fā)生了重大的變化。尤其是新媒體迅猛發(fā)展，伴隨而來的寫作方式、寫作形態(tài)也都發(fā)生了翻天覆地的變化。創(chuàng)意寫作強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，它能夠適應(yīng)當(dāng)下新媒體時(shí)代寫作的發(fā)展趨勢(shì)。

（三）創(chuàng)意寫作是傳統(tǒng)寫作教學(xué)改革甚至是中文學(xué)科教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方向

近年來傳統(tǒng)寫作教學(xué)的發(fā)展遇到了瓶頸，越來越邊緣化，甚至成為中文學(xué)科教育教學(xué)改革的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。因此寫作教學(xué)改革具有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，也可以說這種改革是學(xué)科發(fā)展的自覺，是一個(gè)趨勢(shì)。創(chuàng)意寫作課程的引進(jìn)和發(fā)展便成為改革的一個(gè)重要方向。創(chuàng)意寫作

教學(xué)，一直存在一個(gè)爭(zhēng)議：作家能不能培養(yǎng)？創(chuàng)意寫作提出“培養(yǎng)作家”，不僅僅是指?jìng)鹘y(tǒng)的文學(xué)作家，還包括文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)，它的范圍更寬泛，指向的是大眾教育，而不是精英教育。北京大學(xué)中文系金永兵教授認(rèn)為：“創(chuàng)意寫作”專業(yè)培養(yǎng)的是“創(chuàng)意寫家”。“寫家”二字非常好地體現(xiàn)了創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)的觀念——人人都可以寫作。

（四）產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化導(dǎo)致人才需求及培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生變化

新媒體時(shí)代，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大發(fā)展、大繁榮，對(duì)人才的需求發(fā)生了變化，寫作成為人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。而課程和課程體系的設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的需求，滿足社會(huì)發(fā)展的需要。創(chuàng)意寫作有很強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)的人才直接面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需求。從這個(gè)角度來說，是產(chǎn)業(yè)發(fā)展倒逼了中文學(xué)科進(jìn)行改革。

結(jié)語

人類進(jìn)入21世紀(jì)，中國(guó)面臨“百年未有之大變局”。“新文科”建設(shè)是新時(shí)代我國(guó)深化高等教育教學(xué)改革，全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條重要途徑;是構(gòu)建中國(guó)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系的必然要求。

創(chuàng)意寫作是一門新興學(xué)科。創(chuàng)意寫作中國(guó)化，與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和中國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展大繁榮相伴相隨。但創(chuàng)意寫作作為一個(gè)學(xué)科還很不完善，還需要構(gòu)建完善的學(xué)科理論體系，課程體系，教材體系，教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等等。盡管創(chuàng)意寫作學(xué)科在中國(guó)方興未艾，但它需要更多的參與者進(jìn)行研究和實(shí)踐，推進(jìn)中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)學(xué)派的建立，也是中國(guó)學(xué)者在新時(shí)代肩負(fù)的責(zé)任。

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作者簡(jiǎn)介

張晶晶（1979.6—），女，漢族，籍貫：江蘇南京，副編審，上海外國(guó)語大學(xué)碩士，高等教育出版社，研究方向：高等教育課程和教材出版研究。