“解困—育人—成才—回饋”，良性循環(huán)資助育人模式探究

梁婉飛

摘 ?要：教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出切實(shí)構(gòu)建“十大”育人體系，其中資助育人質(zhì)量提升體系要求把“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶志”結(jié)合起來。本文結(jié)合高校資助輔導(dǎo)員實(shí)際工作案例，在落實(shí)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策的基礎(chǔ)上，提升資助育人質(zhì)量，探索“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)資助育人模式，教育和引導(dǎo)獲得黨和國家資助的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，幫助學(xué)生成長成才，為高校輔導(dǎo)員資助育人工作提供參考作用。

關(guān)鍵詞：解困 ?育人 ?成才 ?回饋 ?資助育人模式

高校資助育人工作是一項(xiàng)治國安民的教育民生工程。習(xí)近平總書記在扶貧工作會(huì)上指出，一個(gè)貧困家庭的孩子如果能接受職業(yè)教育，掌握一技之長，能就業(yè)，這一戶脫貧就有希望了。事實(shí)上因?yàn)楦鞣N原因，家庭經(jīng)濟(jì)困難的孩子輟學(xué)失學(xué)比較多，“讀書無用論”的觀點(diǎn)在家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生中不斷蔓延。高校資助是教育扶貧的主陣地之一，隨著高等學(xué)校學(xué)生資助政策的印發(fā)與實(shí)行，資助內(nèi)容的豐富，資助力度的加強(qiáng)，貧困生資助的精準(zhǔn)，育人成果更有顯著提升。在落實(shí)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策的基礎(chǔ)上，提升資助育人體系質(zhì)量，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)，教育和引導(dǎo)獲得黨和國家資助的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，幫助學(xué)生成長成才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

一、案例概述

小麗（化名），女，2017級(jí)學(xué)生，來自一個(gè)廣東河源的農(nóng)民家庭，父母因文化程度不高只能在家務(wù)農(nóng)，家里有三個(gè)孩子均在校讀書，還有年過八旬、體弱多病的爺爺奶奶需照顧。父親在農(nóng)閑時(shí)會(huì)做貨運(yùn)補(bǔ)貼家用，但也無法承擔(dān)家中負(fù)擔(dān)。該生也因自己曾復(fù)讀一年感到加重家庭負(fù)擔(dān)，入學(xué)后給小麗帶來沉重的心理壓力。

二、案例分析

小麗的案例并非個(gè)案，如果探究每一位家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的困難情況和學(xué)生的心理特征都不會(huì)是一樣。小麗家境貧寒、生活艱苦，家中的“讀書郎”多，父母常年忙于農(nóng)作，還有年老的奶奶需照顧。其次上大學(xué)后小麗離開父母在外地，更少的與父母交流的機(jī)會(huì)，因此小麗缺乏與父母的溝通交流，遇到問題也無法得到及時(shí)的支持幫助。小麗也不大愿意把自己遇到的挫折或壓力向老師、同學(xué)、朋友傾訴，往往自己就陷入了迷茫和焦慮中無法自拔，導(dǎo)致小麗在校的學(xué)習(xí)生活不能融入其他同學(xué)，小麗的身心健康也受到一定的影響。作為高校輔導(dǎo)員我們應(yīng)妥善處理此類學(xué)生，積極探索構(gòu)建"解困—育人—成才—回饋”資助育人模式，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，幫助學(xué)生成長成才，提升學(xué)生綜合就業(yè)競爭力。

三、案例處理過程

（一）經(jīng)濟(jì)資助以解困

黨和國家以“確保高等院校每一位貧困家庭學(xué)生不因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)”為工作目標(biāo)，為完善和健全資助政策體系做出一系列重大部署，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生得到了幫助，使他們有書可讀的機(jī)會(huì)。對(duì)于小麗的情況，一是建議小麗申請(qǐng)國家助學(xué)貸款來幫助解決學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi);二是經(jīng)班級(jí)民主評(píng)議小組推薦，系部、學(xué)校審核，申請(qǐng)獲得國家助學(xué)金來幫助解決在校生活費(fèi);三是引導(dǎo)小麗積極申請(qǐng)學(xué)校設(shè)立的勤工助學(xué)，通過勞動(dòng)獲取報(bào)酬作為生活補(bǔ)貼;四是鼓勵(lì)小麗勤奮學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取，爭取獎(jiǎng)學(xué)金補(bǔ)助生活費(fèi)。黨和國家的經(jīng)濟(jì)資助，解決了小麗上學(xué)期間大部分的經(jīng)濟(jì)問題，從而安心在學(xué)校學(xué)習(xí)，同時(shí)，也讓她感受到了學(xué)校的溫暖，由此對(duì)老師有了信賴，對(duì)接下來的工作開展有積極的推動(dòng)作用。

（二）多項(xiàng)活動(dòng)常育人

資助育人工作應(yīng)結(jié)合立德樹人這個(gè)根本任務(wù)，從“他助”到“自助”和“助人”的成長與轉(zhuǎn)型，促進(jìn)獲得資助的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。在開展日常工作后，經(jīng)常與小麗進(jìn)行談心談話，鼓勵(lì)她積極參與資助育人活動(dòng)。學(xué)院、系部通過召開院系表彰會(huì)，“自強(qiáng)之星”評(píng)選，“筑夢(mèng)揚(yáng)帆起航海外研學(xué)”項(xiàng)目評(píng)選，“互聯(lián)網(wǎng)+助學(xué)·筑夢(mèng)·鑄人”主題征文，“大學(xué)生資助進(jìn)行時(shí)”投稿活動(dòng)，資助育人活動(dòng)月等形式，為學(xué)生提供平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生，特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成自立自強(qiáng)、感恩奉獻(xiàn)等優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)一步提升資助育人質(zhì)量，促進(jìn)“解困—育人—成才—回饋”良性循環(huán)資助育人模式的形成。

（三）深自砥礪終成才

小麗經(jīng)過個(gè)人的勤奮努力，不斷提高自身政治覺悟，積極向黨組織靠攏，現(xiàn)小麗已是一名中共黨員。小麗在校期間同時(shí)兼任了班長、輔導(dǎo)員助理和助班職務(wù)，本著為集體、同學(xué)服務(wù)的理念，多次組織同學(xué)參加各種活動(dòng)，在這過程中小麗的人際交往、組織協(xié)調(diào)等能力不斷提升。在日常工作和各種比賽活動(dòng)中多次獲得優(yōu)異成績和榮譽(yù)稱號(hào)，小麗逐漸的主動(dòng)與人交往，心態(tài)變得愈加樂觀與積極，待人處事也心存感恩，對(duì)于自己未來有了信心。目前，小麗正復(fù)習(xí)備考普通高校本科插班生招生考試。

（四）實(shí)踐行動(dòng)來回饋

習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年講話中寄語新時(shí)代中國青年要擔(dān)負(fù)時(shí)代使命。小麗堅(jiān)信用自己的行動(dòng)來感恩回饋黨和國家，熱心公益也是青年的時(shí)代使命之一。大學(xué)以來小麗參加了很多志愿活動(dòng)，如校運(yùn)會(huì)志愿活動(dòng)、寒假回訪母校活動(dòng)、徒步志愿活動(dòng)、“大學(xué)生暑期三下鄉(xiāng)”支教達(dá)一個(gè)半月之久、開學(xué)的迎新志愿活動(dòng)以及福利院志愿服務(wù)等等。小麗的志愿時(shí)長已有三百多個(gè)小時(shí)，獲得了多個(gè)“優(yōu)秀志愿者”等榮譽(yù)稱號(hào)。

作為一名高校資助輔導(dǎo)員，不僅僅要落實(shí)好黨和國家對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策，還需積極探索構(gòu)建發(fā)展型資助育人工作新模式過程中，對(duì)資助育人長效機(jī)制進(jìn)行思考，提升資助育人體系質(zhì)量，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)資助育人模式，著力培養(yǎng)獲得黨和國家資助的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生良好品質(zhì)，幫助學(xué)生成長成才，為祖國建設(shè)添磚加瓦。

（一）堅(jiān)持以生為本、精準(zhǔn)資助的原則

精準(zhǔn)識(shí)別受助學(xué)生類別，以其需求為基本原則，做好滿足受助學(xué)生個(gè)體終身發(fā)展需求的資助。可根據(jù)學(xué)生需要，設(shè)計(jì)勤工助學(xué)和公益服務(wù)崗位，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中提升素質(zhì)和脫貧能力。

（二）堅(jiān)持多元資助的原則

優(yōu)先解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)困難，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其次是開展技能培訓(xùn)，提升他們的專業(yè)本領(lǐng);還可為他們提供實(shí)踐的平臺(tái)，讓貧困生有鍛煉實(shí)操的機(jī)會(huì);最后開展志愿者公益活動(dòng)，培他們生樂于助人的良好品格。

（三）堅(jiān)持權(quán)責(zé)對(duì)等的原則

權(quán)責(zé)對(duì)等原則是讓學(xué)生有償接受資助，在受助的同時(shí)自助和助人，回饋社會(huì)。提升感恩意識(shí)認(rèn)知，使感恩教育從呼吁式向內(nèi)化式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，提升學(xué)生的成就感和獲得感。

高校資助育人工作是一項(xiàng)教育民生工程，也是一份傳遞愛的事業(yè)，更是一種值得堅(jiān)守的情懷。從一名高校思想政治工作者角度，探索以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為主體資助育人模式，形成適合家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)資助育人模式，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升綜合就業(yè)競爭能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)，為祖國建設(shè)添磚加瓦。

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