淺談小學數學課堂教學的有效生成

許成平

摘? 要：動態生成是新課改對學科教學活動提出的新要求，和傳統的機械執行教學方案比較，生成性課堂旨在突出教學活動過程的生成性特點，對學生的個性化學習意識養成和能力提升有促進作用。因此本研究嘗試以小學數學學科教學為例，分析有效生成課堂構建的方式，希望本研究內容可供同行參考。

關鍵詞：小學數學? 動態生成? 有效課堂

課堂教學活動本來就是師生之間的雙邊互動過程，教師和學生之間需要進行溝通和交流、互通有無，相互補充和提升，這樣復雜的教學過程需要我們提前進行預設，且關注教學生成過程，把握生成性教學契機，帶給學生新的學習體驗，加強學生學習深度，為核心素養教學目標落實提供新契機。

一、重點關注，是有效生成的觸發點

數學教學活動指導過程中也會經常出現一些和課前預設不同的情況，教師要善于處理這些問題，抓住機會設計臨場應對方案，其中關注新問題的出現就是重點。由于學生在學習過程中認知不斷深化，新舊知識之間建立巧妙聯系，迸發出新問題也是自然的，將新問題轉化為新的觸發點，就是小學數學教師需要關注和完成的教學任務。如在教學“萬以內的退位減法”，在學生歸納出法則之后，再次組織學生質疑：你還有什么新問題？學生提出：2431-1641=790一題，問：我的算式十位上3減4不夠減從百位退1，如果百位上是0那怎么辦？這個問題在新授課中提出，確實讓我覺得意外。但仔細想想，知識在學生腦中不是孤立的，新舊知識時時發生著聯系，這些預設外的問題該如何對待呢？我當時由衷地表揚學生，并把這問題轉交給學生來討論。雖然當時學生的能力僅停留在解答沒有0的退位減法，但后面緊跟著就要學習，解答這個問題不可回避。所以關注新問題不僅進促進了學生深入理解所學知識，更可貴的是保護了學生這種善于聯想的思維熱情。

二、學會整合，順勢調整

在交流互動、動態生成的教學過程中，來自學生的信息大多處于原生狀態，往往是零星的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學生，“選擇”學生的創新信息，加以匯集、豐富，形成更為綜合、完善的新認識，并引出新的開放性問題，引領學生把教學過程向更高水平推進^[1]。如在教學“角的度量”時，教師采用先讓學生仔細觀察量角器，通過觀察：學生提出了自己的發現和疑問。“為什么會有內外圈？為什么有這么多的刻度，量角器是怎么造出來的？量角器為什么是半圓的？量角器是怎么量角的？9O°為什么只出現一次？”，這些問題中我重點選擇了最后一個問題展開教學。先讓學生在量角器上找到90°的角，再引導學生發現半圈的度數是180°，順勢解答了第三個問題，然后引導學生去發現1°，在此基礎上讓學生去讀出各種角的度數，在讀數過程中利用學的爭議來學習內圈和外圈，確定測量方法，最后放手讓學牛自主測量，歸納方法。教學中有效的選擇了學生生成的問題，同時加以整合提煉。

三、分層教學，發揮自主學習能動性

分層教學模式的應用要求我們不斷優化學科教學模式，認識到學生個體之間的差異性，且尊重這種差異性，引導不同層次的學生在學習中制定不同目標，嘗試解決符合自己目前能力和水平的問題，逐步建立學習信心，并能夠在學科教學實踐活動中獲得進步。對于那些能力比較強的學生，在他們將所學知識鞏固之后，可鼓勵他們去試著解決一些深層次的數學問題;而對于學習能力沒那么強的學生，可引導他們掌握和鞏固最基本的知識^[2]。分層教學模式影響下，課堂生成有了更加民主的氛圍。如在學“認識分數”的相關內容的時候，教師可給學生設置這樣的練習題：五年級的女生有126人，相當于男生人數的2/3，然后再給學生列出三個問題：五年級有多少男生？五年級總共有多少學生？六年級的學生人數是五年級人數的5/3倍，六年級有多少學生？接著教師可要求一些能力比較弱的學生解答第一個問題，做完之后，可嘗試解第二個問題;要求能力比較強的學生解答前面兩個問題，解答完之后，可嘗試第三個問題;要求能力非常強的學生完成三個問題，完成之后，可進行深層次的探索。各個層次的學生在探索學習過程中會衍生出他們這個層面上的新問題，為進一步設計教學提供參考。

四、增強實踐，培養動手操作習慣

優化小學數學學科教學模式不僅僅要依靠理論教學改革，實踐操作環節也是我們實施改革的基礎和核心，激發學生的自主探索能力和創新意識在很大程度上依賴于實踐操作環節，但是目前的小學數學教學實踐操作環節質量不佳^[3]。學生的動手操作過程其實就是生成教學資源獲得的過程，因此小學數學教師在組織教學活動的時候要積極關注動手操作環節的教學設計^[4]。如“10的加減法”，教師應當引導學生加深滿十進一的思維方式。第一步可以拿9個蘋果，如果再給學生兩個那會是多少？對學生提問這樣計算的結果是多少。第二步，已經給了學生9個蘋果了，那么再給1個呢，再給一個會是多少個蘋果？同時讓學生操作把已經有的9個蘋果堆積一起，并在加上1個。第三步，給學生的2個蘋果分成2組，一組放入到9個蘋果的大家庭中，一個單獨擺放，這樣引導學生講出大家庭的蘋果有幾個呢？10個，學生會回答，那么還有孤單的一個蘋果呢，把他也加入大家庭里又會是幾個呢，同時加那單獨的蘋果放入所有蘋果內。（學生回答11）如果教師這樣教學，既生動形象增強學生的趣味性，又能鍛煉學生的思維邏輯能力，還能動手讓學生自己操作去思考。

結語

動態生成是一個過程，需要教師在設計和指導教學活動的過程中可以不斷預設和突出新情況、新問題，給傳統課堂注入生命力，強化引導，強調寬容，允許課堂多樣化發展。傳統的教育理念影響下，小學數學課堂有效生成教學質量還有不足，需要我們進一步研究教學方案，希望本文觀點有參考意義。

參考文獻

[1]萬澤民.智慧引領精彩生成——小學數學課堂教學動態生成資源的引領策略[J].灌輸教育研究，2015，23（35）：185-188，190-19 1.

[2]韋明.巧用動態生成打造精彩課堂——談小學數學教學中的“動態生成”[J].教育教學論壇，2016，21（29）：165-166，169-170.

[3]宋開紅.新課改下小學數學教學方法的創新分析[J].西部素質教育，2016，11（02）：119-120，122-123.

[4]曾志勇.分析新課改下小學數學教學方法的創新[J].未來英才，2015，21（09）：112-113，115-116.