“互聯網+教育”背景下培養大學生英語自主學習能力的現實意義及路徑

【摘要】網絡信息技術的快速發展，在各個行業中都起到了積極性的作用。隨著新課改內容的制定，高校更應注重以人為本理念的搭建工作。基于此，應不斷創新教育教學的新方法，運用互聯網信息技術與教育教學相聯系，為高校學生學習提供便利。特別是在大學生英語教育中，更應以“互聯網+教育”的模式，激發學生自主學習能力的培養，從而發揮網絡信息技術的優勢，更好地服務于學生，為社會輸送更多的人才。

【關鍵詞】互聯網+教育;大學英語;自主學習能力

【作者簡介】胡萍（1974.06-），女，云南永善人，昭通學院外國語學院，副教授， 碩士，研究方向：應用語言學。

【基金項目】課題名稱：“互聯網+教育”背景下大學生英語自主學習能力培養研究，課題編號：2019YN0013A。

隨著網絡信息技術、云計算、大數據等內容的興起，“互聯網+”時代已經來臨，更為人們的生活及學習帶來積極的影響。特別是教育教學內容與互聯網信息技術的深度結合，出現了類似翻轉課堂、慕課等新興的教育教學方式，為我國教育教學提供了更多的模式基礎。基于此，社會對于高校人才的要求也在增加，因此，大學學生自主學習能力便成為教育教學中的主要目標，本文將對我國大學生英語自主學習能力的內容進行論述，完成教育教學發展的新體系。

一、 大學生英語學習中自主學習能力培養的必要性

1. 強化學生對英語的應用能力。由于大學英語實踐性強，所以，大學生更應構建自主學習能力，從而使英語更好地應用在工作、學習之中。特別是在平時的教育教學中，由于課程設置、教學進度等內容的限制，無法滿足學生學習的實際需求，所以教師應加強學生自主學習能力的培養工作，從而完成英語學科的實踐內容，提升學生學習質量。

2. 豐富教育資源，為學習創設條件。當前，學生學習水平參差不齊，特別是一些教師習慣用全英語的方式貫穿整個課堂，這讓一些基礎差的學生無法跟上教師講課的節奏，最終影響聽課的效果。而通過自主學習理念的融入，加持“互聯網+教育”的方式，使學生擁有更多的教育教學資源，從而豐富自身的英語知識，也使得學生學習的方式更加靈活化，為學生自主學習營造良好的條件。

二、 大學生自主學習現狀

1. 大學生普遍存有依賴性。受應試教育的影響，即使學生已經步入大學，依舊無法完成自主學習能力的培養。學生在傳統的教育過程中，習慣在教師傳授知識的過程中，進行被動的學習，教師講什么，學生就將講述的內容運用到考試中，以此就能獲得良好的學習成績。這樣的教育教學方法，無法突顯出學生的主體地位，也使大多數學生不能完全吸收課堂講解的內容，但只要依靠死記硬背依舊可以完成學習任務，從而影響學生的學習狀態。特別是大學的學習進度、學習環境都要比初高中時期輕松、自由，學生不用在教師的督促中進行學習，多數學生身上的惰性開始出現，甚至他們自己都認為學習成績只要合格，不影響學分就夠了，從而造成學生自主學習能力的喪失，無法利用大量的課余時間與學習資源提升學習質量。

2. 大學生學習缺乏自我管理意識。大學生的學習生活相較于其他時間較輕松，加之學生的課余時間較為充足，完全可以進行自主學習，以提升學習效果。但由于大學生剛剛脫離學校、家庭的束縛，加之大學教師需要管理很多學生，并不會牢牢監管學生日常學習及生活內容，處于這樣環境下的大學生，一時間無法科學合理地運用時間。基于部分學生缺少明確的學習目標，在進入大學后，就開始沉迷網絡游戲、追劇、看小說等內容，更加缺乏學習的動力。其學習過程大多是依靠教師的講解，極度缺乏自我管理的意識，從而造成學習能力下降，無法完成學習的基本任務。

三、“互聯網+教育”背景下自主學習特征分析

“互聯網+教育”背景下，既可以運用學生依賴互聯網的特性，同時還能建立學生自主學習的興趣，從而提升學生的學習質量。“互聯網+教育”具有超時空性，它區別于傳統教學，只能在課堂中進行學習，依托于互聯網，學生的學習內容完全不受時間及空間的限制，可以隨時隨地學習。同時，“互聯網+教育”使教育方式發生改變，學生基于互聯網信息技術可以訪問英語網站或者閱讀英語及電子刊物等，從而建立對英語的自主學習，提升學習效果。

四、大學生英語自主學習能力培養的有效策略

1. 喚醒學習動機，提升自主學習的意識。學生普遍擁有潛在的學習動機，這種學習能力一旦被喚醒，將激發學生自主學習的動力，從而完善英語知識的學習。而激發學生英語自主學習能力的意識，要依靠教師進行。首先，教師應給予學生適當的機會，讓他們自己學會自己解決問題。特別是智能終端的普及，學生在遇到問題后，可利用自身的信息素養進行網絡搜集，從而完善自主學習能力的搭建。也可以根據學生實際需求，激發他們學習的動力，將英語所學的知識應用到實踐當中，如，開設英語值周，讓學生對就近所學、所看的內容，用英語講述出來。學生基于這個內容，就會進行自主選題，在網絡中收集相關的信息內容，從而豐富自身的演講內容，進而提升自我學習能力的培養工作。教師也可以引導學生找出自身學習動力差的原因，讓學生意識到問題的成因，從而有效解決這些問題，助力學生更好地發揮其英語學習的潛在動機，提升英語自主學習能力。與此同時，還可以開展學生對于自我學習能力的評價工作，讓學生審視英語自我能力情況，從而對其個人學習能力進行判定，引導學生建立理性的自我管理意識，運用適當的時間分配自我學習與休閑時間。

2. 建立網絡英語學習平臺，增強自主學習效率。自主學習能力的建立，可以運用許多科學有效的方法。其目的就是為提升學生的學習效果與學習能力。基于此，學校可以幫助學生營創網絡教育學習平臺，引用現代化信息技術，將計算機與教育云平臺內容相融合，不但可以強化對傳統教學內容的延展，還能改變課堂教學質量。為學生提供虛擬化的資源，有效整合所有院校間的教學資源，改進現有教育教學方式。通過創新實踐實訓的方式，使學生的身份發生變化，讓學生由被動轉化成主動，使教育教學的內容充滿趣味性。除了可以引導學生學習專業的知識外，還能不斷提升學生使用計算機的綜合能力，通過以趣味性、實用性的內容吸引學生的注意力，分擔教師在課堂教學的壓力。教師在此過程中，可以將每日教學的資料、多媒體教學內容上傳到教育云平臺中，根據網絡信息技術豐富學生當前的教學方法，為學生營造一個良好的學習環境，從而增強學生自主學習的效率。

3. 利用互聯網創設情境促進學生自主學。網絡信息發展的前提下，可以運用不同的教育方式，強化學生自主能力的生成。這就要求教師首先具備一定的互聯網信息素養，用理論知識不斷豐富實踐內容，為學生制訂好相關的學習方案，同時可以基于網絡為學生創設自主學習情境的方法，讓學生通過自主學習的方式，完善情境的創設，從而激發學生自主學習的興趣，建立合作學習的意愿。教師也可以利用翻轉教堂、慕課的模式，制作不同的課程資源發送給學生，讓學生根據教學任務自主完成學習內容，并將自己遇到的問題記錄下來，在課堂上與教師或者其他同學進行該問題的探討，從而完善自主學習能力的培養，也可以提升課堂教學的質量。利用這樣的方式，使學生靈活掌控學習技巧，擴展學生的思維能力，建立學生自身的學習方式。除此之外，翻轉課堂的教學方式更容易幫助學生，利用碎片時間進行自主學習，為學生在課堂中增加與教師答疑解惑的時間。當然，這樣的方式也需要教師的不斷督促與核查，若沒有專人在旁進行督促、教育，該教育方式將得不到有力的釋放，只有教師注重課前、課中、課后等資源的傳輸工作，不斷督促學生，才能幫助學生建立一定的自主學習能力，將“互聯網+教育”有效地結合起來，完善學生自主學習能力培養的最佳效果。

4. 處理好傳統教學和“互聯網+教育”教學之間的關系。“互聯網+教育”的出現，不但為學生創建了良好的教學環境和技術條件，同時，還能適當分散學生對于教師的依賴程度。因為學生學習不再受到時間及空間的限制，學生需要自主安排學習的內容，教師在此過程中很難了解到學生學習英語的真實情況，更無法了解到學生在學習時的質量、效率等內容。所以，教師在此過程中，不能完全地放任不管，應適當引導及督促學生，如何進行“互聯網+教育”的學習進度的安排，面對海量的教育資源，怎樣進行消息的篩選、如何能安心地在網絡之中學習，并不受其他資訊的干擾等等。基于此，教師需要在學生進行自主學習前，為學生設置好有關英語課程的學習目標及考核內容，以此來輔助學生完成“互聯網+教育”的學習安排，并時刻關注學生對于英語學習的掌握情況，從而更好地幫助學生解決問題。

5. 積極營造良好的自主學習環境。大學生活相對來說是輕松的，特別是學生可以在任何環境下進行“互聯網+教育”的工作，但由于當代互聯網信息技術發展得十分迅速，每天都有大量的信息內容充斥在學生的生活與學習中。為了防止海量信息影響學生自主學習能力的培養，導致英語學習質量不佳，教師可以加強英語教學的投入工作，如，建立英語電教室，為學生營造一個良好的學習環境，這樣學生就可以在相對安靜、穩定的網絡狀態下進行知識的學習，同時，也可以安排專人進行答疑解惑的工作，做好英語自主學習能力的培養工作，從而提升英語運用水平。

五、結語

隨著互聯網信息技術的快速發展，大學生更應利用有關資源完善英語自主學習能力的培養，根據自身的學習基礎和特征，自覺制訂切實可行的學習目標和計劃。若無法完成該項內容，也可由學校及教師輔助完成該項內容的搭建，利用建立網絡英語學習平臺、互聯網創設情境、營造“互聯網+教育”學習環境等方式，解決大學生自主學習能力差，對教師依賴性強等問題，從而喚醒學生自主學習的冬季，利用不同的方式增強學生自主學習能力的培養，從而豐富學生的大學生活，為其營造一個積極向上的學習環境，從而促進學生英語運用能力的提升。

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