學科核心素養理念下高中信息技術有效教學探討

鄒偉偉

[摘要]在高中信息技術教學中，教師應基于學科核心素養理念，堅持立德樹人教育觀，采用具有深度和廣度的課程內容，使學生在開放、協作的學習環境中，逐漸提高計算思維、信息意識、數字化學習與創新、信息社會責任等學科核心素養。

[關鍵詞]學科核心素養;信息技術;高中;教學

[中圖分類號]G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（ 2020） 21-0029-02

高中信息技術課程包含信息系統、數據、算法等知識概念要素，主要以讓學生掌握信息技術知識技能為目標，使學生在數字信息時代環境下，可以適應各種新技術、新應用、新手段和新發展。教師在學科核心素養理念下，應構建信息技術知識技能與情感態度、價值觀相統一的課程目標體系，使學生在加工、獲取、制作數據信息的過程中，能了解信息系統的基本特征與構成，并能以批判性思維和創造性思維，靈活運用各種數字化技術，分析問題和解決問題，使學生在系統性、探究性的操作過程中，發展創新精神與綜合素養，樹立正確的信息時代價值觀。

一、創設問題情境，發展信息意識

高中信息技術課程強調對學生信息意識的培養，要求學生具備信息價值判斷綜合能力，在生活中能結合實際需要，自覺、主動、有意識地運用信息技術處理問題、解決問題。同時，學生在獲取、處理信息的過程中，要保持對信息來源的敏感度，在分析數據承載的信息時，可以對信息可能出現的問題和影響，作出準確的預判和分析。因此，教師在信息技術教學中，要密切聯系學生實際經驗，設計生活化的學習情境，讓學生在思考、探索、解決問題的過程中，自覺主動地確定恰當的信息獲取策略，形成使用信息技術解決問題的思維意識和習慣。高中階段的學生已具備較強的信息主體意識和抽象思維能力，教師在信息技術教學中要尊重學生的主體地位，利用學習情境激發學生的學習興趣和熱情，同時為學生提供充足的自主探索空間。

例如，教學如何用Excel制作統計圖表時，教師可設計問題情境：“我們知道石油能源對國家發展非常重要，你們了解世界各個國家石油儲量排名的情況嗎？”教師分別向學生展示文字表格數據和統計圖表，讓學生感知統計圖表的優越性。“圖表中柱形的高低代表什么？橫向x軸代表什么？縱向y軸代表什么？”教師向學生提供各個國家的石油儲量數據資料，要求學生對收集到的信息進行分析、整合，培養學生對信息的識別能力和價值判斷能力，讓學生理解Excel表中的數據與圖表之間的關系。教師繼續圍繞“能源”問題創設問題情境：“你可以制作出全國能源消耗總量柱形圖嗎”讓學生自主從不同視角、不同途徑獲取信息并處理數據，通過對比篩選訂出最優方案。

二、任務驅動實踐，鍛煉計算思維

教師在信息技術教學中，要引導學生形成計算機科學領域的思維習慣和方法，使學生能依據問題設計算法，在了解信息系統基本特征和構成的基礎上，可以進行篩選、函數計算等常規數據處理，運用計算思維對問題作出解釋。教師要將學習主動權交給學生，以任務為驅動，鼓勵學生在合作探究學習過程中討論切磋，使學生可以從多角度多層次思考。教師在引導學生進行一系列計算思維活動時，要控制合作探究的時間和深度，適當為學生提供思維支點，及時點撥，指導學生運用計算機對相應數據進行處理，幫助學生實現知識遷移，使學生在信息處理過程中培養計算思維，獲取豐富的知識經驗。

例如，教學“信息的編程加工”時，教師要求學生利用計算機繪制y=x2函數圖像，分析語句功能，找到語句的正確順序，并通過修改代碼，運行程序，觀察函數圖像的變化。學生通過計算機操作，加深對語句功能的體會。教師還可以要求學生克隆函數圖像，對函數克隆屬性進行修改，要求學生重新構造程序，思考怎樣利用程序同時繪出y=x2與y= -x2的圖像，讓學生結合函數圖像，使用計算機對語句功能進行分析，使程序具備同時繪出兩條函數曲線的功能。學生在合作探究中，經歷一系列計算思維活動，選出最優算法。

三、獨立探索實踐，提高創新能力

在高中信息技術課程中，數字化學習與創新素養的培養，要讓學生可以利用數字化資源工具，創造性地解決問題，形成創新思維能力。教師在學生獲取信息、分析信息的過程中，要引導學生進行批判性的思考，靈活運用圖片、文字、音視頻等數字化資源解決問題，促使學生利用大數據學習平臺，獲取豐富的優質資源，獨立自主展開線上課程學習。教師要讓學生在數字化學習中能深刻認識到數據對生活的影響，了解數字化學習環境的優勢。教師在課堂中要鼓勵學生獨立探索，創新使用數字工具，使學生在協同、自主學習過程中，逐漸養成自主學習、分享、創新的習慣。

例如，教學關于算法與程序的知識內容時，教師可以“迷宮”為主題，指導學生掌握Scratch相關知識，鞏固代碼能力，讓學生能夠在掌握Ⅱ...else條件語句和While循環語句的基礎上，進行系統的思考，通過設計角色舞臺、修改腳本，創新數字化作品，提高解決問題的能力。教師首先讓學生體驗迷宮游戲的樂趣和復雜性，要求學生體驗過后，通過互聯網查找相關信息素材，自主創設“迷宮”背景與所需角色，創新數字化文化作品。在制作過程中，教師要鼓勵學生自主構想迷宮游戲，創作個性化的角色、舞臺，提高數字化創新能力和想象能力。

四、回顧總結拓展，明確社會責任

高中信息技術課程要培養學生的信息社會責任素養，讓學生能夠清晰地了解并遵守網絡信息道德規范，形成合法獲取信息、尊重他人知識產權的觀念，讓學生能樹立正確的信息時代價值觀，主動積極承擔起正確使用網絡資源、維護網絡信息環境的信息社會責任，通過學習了解信息安全常識，積極有效維護信息安全，真正做到信守信息社會的道德與倫理準則，自覺遵守虛擬空間公務規范，能以開放的心態進行理性判斷，合理運用信息技術工具，形成良好的信息安全意識和社會責任感。

例如，教學“信息技術與社會”的內容時，教師要結合學生的生活經驗，使學生能認識到計算機病毒的傳染性、攻擊性和危害，理解網絡陷阱、垃圾信息給社會發展帶來的負面影響，使學生能通過學習切實樹立網絡安全意識。教師可以問學生：“信息技術改變了人們的生活習慣，對社會發展產生了深遠影響。你可以舉例說明社會中信息技術的應用現狀嗎？”讓學生說出生活中的信息技術產品，以及信息技術對教育、醫療、金融、交通等各個領域產生的影響，讓學生在回顧總結的思維活動中，深刻理解信息技術給社會帶來的便利。同時，教師讓學生思考事物的兩面性，了解計算機病毒的危害，使學生在不斷反思總結的過程中，能理解信息安全的重要性，自覺遵守網絡倫理道德規范。

總之，信息技術教師應注重對學生創造性思維和邏輯性思維的綜合培養，讓學生可以對獲取的信息進行分析和批判性思考，不斷強化對信息技術知識技能的掌握。教師要更多地為學生創造合作學習空間和機會，有效實現學生核心能力與品質的個性化發展。

[參考文獻]

[1]陳燕玲.面向學科核心素養的高中信息技術課程評價建議[J].中國校外教育，2017（ 35）：75-76.

[2]徐漪波.高中信息技術混合式學習中學科核心素養的培養策略研究[J].學苑教育，2019（2）：28.

（責任編輯 周侯辰）