基于多模態理論下的高中英語詞匯教學研究

錢玲

[摘要]在新形勢下，“新課改的深入落實”作為一股重要的力量，正在影響著高中英語詞匯教學的持續創新。以往的詞匯教學法因過于機械、智慧性不夠、教學效率低等原因逐漸淡出英語教師的視野，取而代之的是更科學、更新穎的教學法。多模態教學是基于多模態理論的優秀詞匯教學法，它因“多模態理論”而更具特殊性，這種教學是詞匯課堂中的一股清流，拉開了英語詞匯教學的新序幕。文章介紹了多模態理論的內涵，并就如何基于這一理論構建高中英語多模態詞匯教學提出一些策略，以饗讀者。

[關鍵詞]多模態;理論;高中英語;詞匯教學;策略

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（ 2020） 21-0041-03

談及多模態英語詞匯教學，必然要談“多模態理論”的源與流。從“源與流”著手，更能深刻理解理論，巧妙運用模式。“多模態理論”源于西方學者首次提出的“多模態語篇分析理論”，基于此，形成了當下教育界較為流行的“多模態理論”教學模式，指導著教育教學的高效進行。高中英語詞匯煩瑣復雜，單一的教學模式很難吸引學生的注意力，提高“教”與“學”的效率成為必然，而引入“多模態理論”的詞匯教學將事半功倍。

一、多模態理論

1.多模態理論

“多模態”應用于教育教學界已經有相當長的一段時間，而對于這一理論的根源，則應追溯到20世紀末期。也就是說，“多模態”這一概念于20世紀末期被提出，自此很長一段之間之內，國內外不少學者都依據自身的研究、探索與思考，對其給出了一些主觀性、研究性的定義，雖然莫衷一是，但對于“多模態”的理解大抵具有相似性。在國內，許多學者一致認為，關于“多模態”理論最值得肯定的說法是：所謂多模態理論，即人們在交際中，運用視、聽、觸等多種感覺，借助語言、圖像、動作、聲音、視頻等多樣化的手段，以及多種符號資源進行溝通、交流、學習，以達到預期交際目的的各種現象。

2.英語詞匯課堂中的“多模態理論”

“多模態”，從其字面來看，它是由多個“模態”“模塊”組成的，模態可被理解為一種信息獲取、信息傳輸的媒介形態，這種媒介形態又被一些學者認為是“符號資源”，主要包括話語、身體、手勢、圖片、視頻、聲音等各類模態資源。從這一角度看，將模態理論引入英語詞匯課堂，從課堂形式來闡述，有其不同的內涵。

英語詞匯課堂教學是一個靈動、智慧和生成性的過程。這一過程中，總是會出現多種不同的模態.大到教師構筑的“情境”模態，教師所用到的教學手段模態、課堂訓練模態、活動呈現（如師生互動的呈現方式）模態、課堂評價模態等，小到教師的教學語言模態、動作手勢模態、圖片模態、其他教具模態等，繁多復雜，應有盡有，不可一一列舉。在具體的授課環節中，教師可將這些或外顯、或內隱的模態加以整合，形成具有可操作性的詞匯課堂教學新模態，指引詞匯教學的高效率開展。

二、多模態理論下的高中英語詞匯教學策略

1.構筑靈動趣味的“情境模態”，鋪設詞匯理解之路

“情境模態”是多模態中的一種，詞匯的學習需要“寓學于境，寓詞于篇”。以往的英語詞匯課堂，教師習慣單一、逐個、孤立地呈現詞匯，讓學生機械地去學、去記，這種方式生生割裂了“詞”與“篇”、與“語用環境”的內在聯系，既枯燥無趣，又生硬呆板，必然要被淘汰。情境模態規避了這一弊端，它以靈動有趣的詞匯情境吸引了更多學生的注意。

其一，可寓詞于篇，形成語境。例如，牛津高中英語必修- Unit 3“Looking good，feeling good”單元的詞匯學習，教師可將其寓于Reading部分“Dying to bethin...”的課文學習中。如attractive、figure、energetic等一些重要的詞匯，教師可在文中引導學生去自主學習。Reading“Passage 2”中有一句話是“My mother isright： don't damage your health for a slim and attractivefigure.”該句涉及兩個重要單詞，“attractive”（有吸引力的）“figure”（圖形、數字、人物、外形、體型），教師可讓學生仔細閱讀，理解本句的內涵，即“媽媽講得很對，不能為了賞心悅目、吸引人的好身材而毀了健康”。從學習整個句子來說，學生對attractive、figure這兩個詞的理解更具體也更深刻。

其二，營造生活化情境和詞匯對比學習情境。詞匯的學習要與現實生活相連接，詞匯來源于廣闊而有趣的生活，缺失生活的基礎，詞匯學習便意義全無、價值全失。同樣是在“Looking good，feeling good”單元詞匯學習中，教師在講析“recover”（恢復健康）寓詞于篇時，還要注重從生活的角度來舉例，讓學生聯系生活，更深刻學、思、用這一詞匯。如，可舉出以下例子：“Lucy has recovered her health.”“Jennie made a greateffort to recover herself.”這樣貼近生活的例子，讓學生能夠從日常生活中學習運用該詞匯，拉近英語詞匯與學生心理的距離，提高學生“學”的積極性。說到“對比情境”，教師可在學習某一詞匯時，讓學生聯想到與之相關的其他詞匯，如近義詞、反義詞、形態相近的詞等，來對比和集中記憶。例如，recover和re-store都有恢復之意，教師可讓學生針對二者的不同作對比，構建對比情境，提高詞匯記憶效率。

2.以“手段模態”點燃智慧課堂，打造詞匯學習平臺

在英語詞匯課堂中，何為“手段模態”，即教師為達到課堂目的所用到的圖片、表格、視頻、文字、手勢、語言、動畫等各種不同的模態。這些模態看似簡單、無關緊要，但在詞匯授課中的作用是不可輕視的。在傳統理念下，教師對詞匯的授課并不直接展開，而是讓學生基于詞匯表自主記憶，并不在手段上努力，這一方式明顯存在弊端，亟待改進。

在教學中，教師可巧用圖片、視頻、圖表等模態。例如，牛津高中英語必修一Unit 1“School life”單元的詞匯教學中，教師可選取一些比較形象的詞匯開展圖片模態教學。教學“sculpture”（雕像，雕塑）這一單詞時，為了吸引學生，激發其興趣點，教師可用PPT展示幾張國內著名的雕像圖片，讓學生去欣賞和品鑒，加深學習印象。教學“cooking”（做飯、烹飪）時，教師可展示一張廚師烹飪美食的圖片等。這一環節的展示旨在讓學生加深印象，更專注于詞匯學習。再如，教師在指導學生記憶詞匯時，可運用圖表模態，幫助學生建立系統的知識體系，便于學習。在學習“indepen-dent”（獨立的）時，教師可鼓勵學生做關于indepen-dent的思維導圖，從該詞的復數、比較級、最高級、派生詞、近義詞、反義詞、詞根詞綴等方面進行繪制，教師給出模板，讓學生去完成，如圖1所示。

當然，關于詞匯思維導圖或者相關表格的繪制，教師可讓學生自主完成，也可以提前準備好，讓學生依照圖表，輕松進行記憶，掌握學習詞匯的方法。總之，英語詞匯的學習需要各個手段模態做支撐，缺失了手段模態，學生的詞匯學習便失去了趣味與方向，這無論對于“教”還是“學”，均會事倍功半。

3.巧妙呈現詞匯課堂“互動模態”，搭建自主學習橋梁

“互動”是一種課堂組織的形態，“互動模態”是一種組織性的模態，它對于詞匯教學的開展同樣意義深刻。如何實現互動，打造基于“互動模態”的精彩課堂，去吸引學生，讓學生自覺主動地學習英語詞匯呢？創設問題去互動、巧用小組合作去互動，對于學生而言，十分可行。這里以“小組合作互動”為例來進行展示。

對于很多高中生而言，對單詞的記憶與理解不在話下，但要將這些單詞置于篇章、句段中，特別是遇到相似的詞或者其他干擾時，他們往往會抓耳撓腮，不知所措。因此，教師可巧用小組合作互動模態，激勵其自學、合作。例如，學習牛津高中英語必修四Unit 3“To-morrow's world”詞匯后，為了能夠讓學生更清晰、高效地記憶和運用詞匯，教師可布置小組合作任務：運用幾個詞匯，連詞成句或成篇，大致100詞左右，單詞如下：passlve（被動的，消極的）、environment（環境、外界）、ex-traordinary（成就，成績，完成）、presentation（非凡的，特別的），由小組代表呈現結果。這樣的小組合作互動模態，一方面讓學生之間互動（就詞匯是什么意思、詞匯該如何使用、連詞成句如何開展進行互動討論）頻率更高。另一方面，學生合作時，教師可在一旁傾聽、指導、點撥，這讓師生互動更為密切。在任務結束之后，教師往往可通過總結、評論等途徑，實現與學生之間更進一步、更深層次的互動。總之，互動模態對于詞匯教學尤為重要。

4.重視“訓練模態”的精妙呈現，拓展學以致用之徑

多模態理論認為，教師在詞匯教學中，理應組織多種“訓練模態”，運用多種方式對學生的詞匯學習加以訓練。詞匯訓練的方式頗多，一般來說，較常見且保守的訓練方式有拼讀法、默寫法，即教師隨意提問學生某個單詞的拼讀，并讓其默寫出來;常見且被廣泛應用的方法有課文填空法、詞根詞綴訓練法、首字母提示拼寫法等，教師可酌情靈活使用。

例如，牛津高中英語必修五Unit 3“Science andnature”的詞匯教學結束后，教師可采用課文填空法、首字母拼寫法等展開詞匯訓練，踐行“訓練模態”的呈現。在實際的考查訓練中，教師往往會實現兩種訓練方法的結合。例如，可給出以下基于課文句子的訓練題目：①On the one hand. some scientists point out thatif you clone an embryo， you can p_（produce）v（valuable） human tissues-such bone or lung t____（tissue）-that could be used to save human lives.②In-stead， he thinks research efforts should c____on c____（concentrate） reating new tissues and organs that can beused to cure diseases like cancer.③However， some peo-ple believe that cloning human embryos with the i____（intention） of destroying them shows no respect for hu-man life.以上訓練題中括號里的詞匯是各題答案。這樣的的詞匯學習訓練，一可讓學生對課文的理解更加深入，二可讓學生對詞匯的結構、拼寫、意義、運用等掌握更為牢固，更不易忘記。可見，為了打造高效詞匯課堂，訓練模態的運用是必要的。

總之，多模態理論讓詞匯課堂摘掉“舊帽子”，換上“新帽子”，給學生的詞匯學習帶來了無限生機、搭建了趣味平臺，無論是從詞匯理解上、記憶上還是積累上，多模態理論都給人與眾不同之感。在多模態理論的推動下，情境模態、手段模態、互動模態、訓練模態等不同的模態詮釋了“多模態”的定義，讓英語課堂呈現出較以往不同的面貌。當然，多模態教學絕非紙上談兵，需要腳踏實地一步一步走，一個腳印一個腳印去落實，真正將理論播撒于課堂每一個實踐環節中，這樣學生才能更多地受益于多模態理論，提升英語詞匯學習能力。

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（責任編輯 譚斯陌）