需求分析視域下的藥學英語教學改革

【摘要】職業(yè)院校在建設藥學英語專業(yè)時，應將需求分析理論運用到學生專業(yè)核心能力的培育、專業(yè)課程體系模式的建構(gòu)及具體的課堂實踐中。以社會需求理論為依據(jù)，在滿足學習者個體需求的基礎之上，培養(yǎng)具備堅實的英語語言背書、熟練的醫(yī)藥職業(yè)技能以及合格的行業(yè)素養(yǎng)的英語“多面體”人才，滿足當代醫(yī)藥領(lǐng)域英語知識的應用需求。

【關(guān)鍵詞】需求分析理論;藥學英語教學;課程體系模式

【作者簡介】富爭（1985.12-），女，滿族，新疆烏魯木齊人，浙江醫(yī)藥高等專科學校，中級，碩士研究生，研究方向：應用語言學、大學英語教學。

藥學英語是人們在進行醫(yī)學作業(yè)時，以醫(yī)學知識為核心、以英語為媒介的特殊用途英語。其應用特點日益突出，與職業(yè)、學術(shù)、就業(yè)等多種需求相銜接。為適應市場經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)能以英語進行國際交流的高素質(zhì)人才，藥學英語專業(yè)的設立者應在構(gòu)建整個專業(yè)課程體系的過程中以需求分析理論為指導，明確教學目的，迎合學習者的課程需要。

一、需求分析研究綜述

近幾年，大多數(shù)國外研究者將需求分析理論引入課程設計和課堂時間當中。Kaewpet在2009年提出“學生需求調(diào)查框架”，并強調(diào)對了對學生課堂學習需求的重視程度。Nunan2012年從學習需求的角度針對學習者特征和學習特點展開研究;哈特金斯和華納斯認為ESP教學首先是以某個目標為中心的英語教學方法。同時，專門用途英語的教學必須在需求分析的平臺之上展開，其中包括學習需求分析和目標需求分析。由Richterich在1972年提出的需求分析理論最早應用于專業(yè)英語課堂教學，后來在其他學科得以展開教學實踐。相較之下，國內(nèi)基于需求分析的教學研究歷史較短，目前處在理論培育階段，仍有深入研討的空間。

二、基于需求分析的藥學英語崗位技能培養(yǎng)

需求分析理論認為，學校教育的人才輸出應以社會需要為根本。結(jié)合社會實際需求，對中高職院校的藥學專業(yè)學生進行英語語言和藥學理論的知識輸入，繼而接受業(yè)內(nèi)和崗位的時間考驗。具體說來，社會領(lǐng)域內(nèi)醫(yī)藥英語的教學模式建構(gòu)包含以下幾方面：學習者本體情況、醫(yī)藥領(lǐng)域內(nèi)對英語使用的要求（包括藥學英語的翻譯能力、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的文化推動力、醫(yī)藥同行之間的溝通能力等）、學生在職場使用藥學英語的自我評估模式。其中，學習者本體情況對藥學英語不同的學習階段產(chǎn)生影響，包括學習現(xiàn)狀、學生的能力差距、學習過程需要（例如學習方法和學習策略的使用等）、學習環(huán)境的需要（包括專業(yè)教師、課堂活動、學習輔助設施、學習資源）等。

三、需求分析視域下藥學英語課程體系模式建構(gòu)

藥學英語是專門用途英語的一個分支，常應用于藥典、科普文獻、藥品說明書、藥品生產(chǎn)質(zhì)量標準、藥品生產(chǎn)操作規(guī)范當中，體現(xiàn)出一定難度的科技風格。藥學英語作為一門與藥學課程緊密相連的應用型課程，具有很強的規(guī)律性和跨學科性。現(xiàn)行的藥學英語教學模式多以大學英語教學為主，局限于學生在應用寫作、日常交流等語言技能的練習，容易忽視學生的跨文化交際技能和專業(yè)知識、藥學技能、人文素養(yǎng)的培育，知識結(jié)構(gòu)與社會需求之間存在脫節(jié)。因此，需求分析視域下的藥學英語教學，重在補足語言和專業(yè)之間的鴻溝，運用發(fā)現(xiàn)規(guī)律、記憶特征、面點思想進行分層教學，使專業(yè)人才能夠在實際工作環(huán)境中高效地利用英語來解決專業(yè)問題。

1. 遵循社會需求和學習需求相結(jié)合的宗旨。在制訂人才培養(yǎng)方案之前，應結(jié)合社會實際需求，遵循三個定位原則，即專業(yè)發(fā)展定位、人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)方式定位。職業(yè)院校設立藥學英語課程的目的在于培養(yǎng)學生在醫(yī)藥事務中的語言綜合應用能力，提高專業(yè)知識和語言知識的融合性。在此教育方向的指引下，課堂教學中不分主次，重在巧搭。培養(yǎng)學生的英語綜合能力和行業(yè)適應能力，滿足學生未來就業(yè)和工作需求。為了使課程體系更科學、更合理，需要對準畢業(yè)生的就業(yè)需求和期望進行科學分析，及時調(diào)整培養(yǎng)目標和學科布局。需要注意的是，在不同的需求閾值內(nèi)，教師有必要對教學計劃和課程結(jié)構(gòu)進行微調(diào)，分階段建立藥學英語課程體系，培養(yǎng)同時具備專業(yè)本領(lǐng)和語言素質(zhì)的崗位多面手。

2. 遵循目標需求和個體需求相結(jié)合的原則。在對個體需求展開分析之前，需要對學習者的學習計劃和實施的可行性進行考量。任何課程的建設和發(fā)展，都必須以“以學習者為中心”為教學指導，重點關(guān)懷個體當下的學習方法、學習水平和與之相適應的學習環(huán)境。一方面，以“英語語言教學+專業(yè)知識教學+專業(yè)技能操作教學+行業(yè)素質(zhì)教育教學”的方式進行目標建構(gòu)，以此助力學習者適應不同時期藥學領(lǐng)域內(nèi)的不同行業(yè)需要。另一方面，個體自身的學習需要呈現(xiàn)動態(tài)的不定性。一個完善的藥學英語知識體系，在教學改革方面同樣具備從量變到質(zhì)變的彈性基礎，伴隨課堂內(nèi)外知識難度和學習者掌握程度進行遷移。在個體學習需求確定的情況下，藥學語言知識在崗位及行業(yè)內(nèi)能否“變現(xiàn)”，是考核學校對藥學英語課程的建設是否合格的重要指標。

四、從需求分析的視角看藥學英語教學實踐

1. 合理看待專業(yè)與語言的關(guān)聯(lián)。設立藥學英語課程的目的是培養(yǎng)學生處理醫(yī)藥涉外事務的能力。因而，實現(xiàn)專業(yè)語言， 不能僅停留在語言層面。教師可以在教學設置、教材綱要和雙語資料的基礎上為學習者進行專門用途英語的應用指導，并結(jié)合相關(guān)西方藥學文化知識，激發(fā)學習者的學習興趣，從而進一步提升學習者的行業(yè)素質(zhì)。除此之外，可以將醫(yī)藥語言課程知識和業(yè)務技能巧妙結(jié)合。歸根結(jié)底，專業(yè)英語教學服務于崗位實操，并長遠地為專業(yè)發(fā)展提供契機。理論和實踐并行不悖，藥學英語課堂教學注重理論知識在社會實際作業(yè)中被個體綜合應用的需要。

2. 創(chuàng)新專業(yè)英語教學模式。專業(yè)英語課程教學強調(diào)專業(yè)語言的輸出量和專業(yè)操作的創(chuàng)新性。在大學英語課堂教學中，教師的關(guān)注點往往在學生的語言轉(zhuǎn)換容量和語言輸出效度上，容易忽視其在專業(yè)應用和知識延伸方面的發(fā)展。因此，藥學英語課程教師要率先沖出固有的語言教學思維牢籠，運用情況設定、問答、任務教學、交流教育、實例研討等教學方法，結(jié)合個體的知識需求和思維習慣進行課堂教學，提高學生對藥學英語的學習興趣。

3. 高效利用知識資源。在實地展開醫(yī)藥英語知識教學的過程中，教師可以利用有價值的在線網(wǎng)絡資源，將國際前沿的專業(yè)資訊引入藥學雙語課件的制作當中，以提高藥學英語課堂的吸引力，激發(fā)學習者的學習熱情。通過院系招標購買或教研室合力建設的方式，創(chuàng)建藥學英語的輔助性移動學習工具。在業(yè)內(nèi)專業(yè)人士和專業(yè)教師的引導下，鼓勵學習者在智慧學習環(huán)境中進行藥學英語相關(guān)業(yè)務的模擬作業(yè)，從而推動學生自主學習的進度。

五、結(jié)語

藥學英語課程不同于大學英語通識課程的教學模式，除卻輔助以更新專業(yè)教材、專業(yè)課教學中滲透專業(yè)英語、進行合適的雙語教學等教學手段，以及改變學生“背與記”的固有的學習模式，在教學中引入分層分面的思想，進行抽枝去葉的漸入式教學，引導學生依次將詞匯、句式、語法等組成連貫體系，能夠幫助學生建立藥學專業(yè)知識與英語架構(gòu)之間的規(guī)范聯(lián)系，完成藥學英語課程的有效學習，實現(xiàn)專業(yè)英語教學中解決實際問題的目的。在實際分層式教學中，構(gòu)筑基于詞匯的分層剖析與教學、針對句式主線結(jié)構(gòu)的分層等，引導學生以專業(yè)詞匯的構(gòu)成來理解詞句，以科技文體的結(jié)構(gòu)釋義，在掌握藥學專業(yè)文章表述特點的同時，融入客觀、直敘、簡練、準確等科技英語特點進行翻譯與簡單寫作，依次循序地將詞匯、句式、翻譯、寫作等組成連貫體系。應用切入教學，根據(jù)學生的學業(yè)知識、基礎能力與專業(yè)傾向因材施教，真正實現(xiàn)學以致用，從而促進學生對專業(yè)英語的理解和表達，提高學生應用藥學專業(yè)知識進行英語表述的科學性和正確性。

參考文獻：

[1]梁琨，崔波，尤麗莎，等.藥學專業(yè)無機化學全英語教學模式的調(diào)查分析[J].中醫(yī)藥管理雜志，2019（20）.

[2]廖凱，朱蕓，劉青廣.混合式教學模式在藥學專業(yè)英語的應用探索[J].科教文匯（中旬刊），2019（10）.

[3]林大專，孫瑩，惠春.基于藥學服務需求的高職藥學對課程安排和專業(yè)設置的研究與分析[J].中國醫(yī)藥指南，2019，17（20）：292-293.

[4]王慧玉，張杰，李莉.職業(yè)藥學專業(yè)英語的教學策略優(yōu)化實踐[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2019，18（3）：281-285.

[5]王尤婕，王皓，葛衛(wèi)紅，等.我國臨床藥學專業(yè)本科實習生在校課程體系研究[J].藥學教育，2019，35（02）：69-74.

[6]辛曉明，陳培清，韓秋琴，等.新建職業(yè)院校藥理學雙語課程體系構(gòu)建探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（09）：31-33.

[7]張謙明，葛虹，江永南.高職職業(yè)協(xié)同育人模式改革的實踐探索——以廣東食品藥品職業(yè)學院藥學專業(yè)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育， 2019（12）.