初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)高效融合實踐探究

白永茂

[摘要]信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域已十分普遍，但是，如何將課程教學(xué)與信息技術(shù)高效融合，是教師需要思考的問題。其中，數(shù)學(xué)是初中階段的重點學(xué)科，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)來完善教學(xué)內(nèi)容，使之更加形象化、多樣化。因此，文章以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，就如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)高效融合做初步探究。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);高效;實踐

[中圖分類號]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（ 2020） 21-0057-02

相對于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)方式，信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，更能提升教學(xué)的生動性和形象性，同時也能增強學(xué)生的視覺感受。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)具有一定的積極作用。為了實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的高效融合，本文將從以下幾個方面展開相關(guān)的研究。

一、使用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)知識形成過程直觀展現(xiàn)給學(xué)生

初中數(shù)學(xué)教學(xué)時間是非常有限的，大部分教師主要講授課本中的知識，數(shù)學(xué)課本中的知識相對抽象，而且理論性強，學(xué)生理解起來比較吃力。如果教師想要學(xué)生真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識，可以借助一些有效的教學(xué)技術(shù)，如多媒體、交互式白板等信息技術(shù)。這些先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)可以將課本中枯燥的文字、靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的圖像和視頻，有利于將數(shù)學(xué)知識形成過程直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣學(xué)生可以看到知識的形成過程，進(jìn)而展開深入的探究。可是，教師不能夠應(yīng)用信息技術(shù)來代替文本的教學(xué)，仍然需要給予學(xué)生一定的時間去理解和分析相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能實現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，使數(shù)學(xué)知識與信息技術(shù)高效融合。

以《直線、射線、線段》教學(xué)內(nèi)容為例，為了更容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解直線、射線、線段的有關(guān)概念，掌握直線、射線、線段之間的聯(lián)系，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，比如利用交互式電子白板的視頻播放功能;在數(shù)學(xué)課堂上展現(xiàn)一些生活教學(xué)情境并讓學(xué)生直接觀察，以豐富和完善數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象。如“在天空飛翔的風(fēng)箏與手中的滾軸連成的一條線”，教師引導(dǎo)學(xué)生感受什么是“直線”，同時鼓勵學(xué)生分析“直線”的特點;又或者是“用生活中的激光筆向遠(yuǎn)處射去”，引導(dǎo)學(xué)生思考這是什么現(xiàn)象，并結(jié)合“射線”的有關(guān)概念，鼓勵學(xué)生用射線來解釋實際的生活現(xiàn)象，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而推動學(xué)生對課程知識展開深入的研究。此外，在教學(xué)期間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象，利用直觀的教學(xué)信息去探究具體的數(shù)學(xué)概念，以明白直線、射線、線段等概念的形成過程，進(jìn)而把握其性質(zhì)和特點，最終真正理解和掌握什么是直線、射線、線段，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、將數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點知識應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行高效總結(jié)

在以往的教學(xué)過程中，有些教師以為灌輸大量的知識，學(xué)生就能學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)能力就能得到提升;但是，對于初中生而言，他們的學(xué)習(xí)能力以及消化知識能力有限，不能完全體會和掌握教師講授的所有知識。因此，教師應(yīng)該學(xué)會突出數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點，使學(xué)生意識到哪些知識是重點，哪些知識是難點，從而著重理解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能有所提升。其中，教師可以利用信息技術(shù)，對數(shù)學(xué)教學(xué)的重點和難點進(jìn)行有效的整合，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加清晰和有序，使學(xué)生獲知教學(xué)的總體結(jié)構(gòu)，從而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

以《有理數(shù)的加減法》教學(xué)為例，教師可以利用交互式電子白板來展現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，但是，為了讓學(xué)生意識到哪些是教學(xué)的重點，哪些是教學(xué)的難點，教師仍然需要注意信息技術(shù)的使用方式，使之發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效用。首先，教師需要深刻分析教學(xué)重難點，從而做到心中有數(shù)。如“有理數(shù)的加減法”的重點是教會學(xué)生理解和記憶有理數(shù)加減的運算法則，教學(xué)的難點則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析有理數(shù)加減法的內(nèi)在關(guān)系。其次，在明確教學(xué)的重難點之后，教師就可以利用交互式電子白板等信息技術(shù)設(shè)備，播放相關(guān)的教學(xué)課件，將學(xué)生需要記憶和掌握的有理數(shù)加減運算法則、法則的由來等清晰地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過看、想以及交流的方式去理解運算法則。同時，將課程教學(xué)的難點規(guī)劃為獨立的模塊，并結(jié)合數(shù)軸動態(tài)演示有理數(shù)加減法的運算過程，從而幫助學(xué)生著重分析有理數(shù)加減法之間的內(nèi)在關(guān)系，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)是積極的、熱烈的、充滿興趣的，這樣學(xué)生才能真正理解和掌握教學(xué)的重難點知識，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的熱情和興趣。

三、在數(shù)學(xué)課堂交流和互動中融入信息技術(shù)，增加活動機會

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師都遇到了教學(xué)時間不足的問題，所以選擇縮短課堂交流的時間，講述大量的課本理論知識，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯得無比沉悶，同時也會拉大師生間的距離，這不利于教師開展后續(xù)的教學(xué)工作。為了解決上述問題，教師可以利用信息技術(shù)來增加課堂互動的頻率，促使課堂活動氣氛更加濃厚。首先，教師可以將主要的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息化的電子課件，提前發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生可以提前熟悉課文內(nèi)容，這樣教師就會有更多的時間組織學(xué)生展開交流和互動。其次，教師仍然可以利用信息技術(shù)，拓展課堂問題互動的范圍，上網(wǎng)收集更多有趣的、新鮮的課堂互動話題，以激發(fā)學(xué)生的探討熱情。

以《三角形全等的判定》教學(xué)內(nèi)容為例，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師需要花費比較多的時間去解釋和板書相關(guān)的課程內(nèi)容，這不僅增加了教學(xué)的時間，枯燥的板書也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，教師要先將相關(guān)課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為電子課件，如將全等三角形的性質(zhì)、兩個三角形全等的條件等內(nèi)容提前匯總，以方便學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，節(jié)省課堂的學(xué)習(xí)時間。其次，在正式上課時，為了提升課堂的互動氣氛，教師可以利用一些先進(jìn)的信息技術(shù)繪圖軟件，幫助學(xué)生證明三角形全等的條件。如教師先畫出一個三角形，然后讓學(xué)生根據(jù)給定的條件畫出另外一個三角形，再利用“幾何畫板”軟件對三角形三條邊的長度、三個角的大小進(jìn)行測量，讓學(xué)生比較一下自己畫的三角形與教師畫的三角形是否相似，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。期間教師還可以多收集一些新鮮有趣的三角形全等的生活中的例子，如利用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備，展現(xiàn)奇形怪狀的三角形，組織學(xué)生展開簡單的課程測量活動，并融人適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)比賽環(huán)節(jié)，以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，盡可能測量出哪些三角形互為相似的三角形，從而拓展課堂互動和探討的范圍。

四、運用信息技術(shù)完善數(shù)學(xué)教學(xué)情境，增強數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是推動數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要方式，有效的教學(xué)情境可以增強學(xué)生的情感共鳴，使之融人課堂學(xué)習(xí)氛圍之中，進(jìn)而對知識展開更為深入的學(xué)習(xí)。其中，教師運用信息技術(shù)能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)模式，使教學(xué)情境更生動形象，讓學(xué)生可以從視覺、聽覺等角度去感受具體的教學(xué)情境，最終對知識展開有效的學(xué)習(xí)和探究。但是，在應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師仍然需要注意教學(xué)情境是否與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有效銜接，這樣才能提升教學(xué)情境的合理性和針對性。

五、應(yīng)用信息技術(shù)輔助課后教學(xué)工作，以及時幫助學(xué)生解決問題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了在課堂內(nèi)應(yīng)用信息技術(shù)之外，還可以應(yīng)用信息技術(shù)來輔助課后的教學(xué)工作，幫助學(xué)生解答相關(guān)的課后學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生可以有效地查缺補漏，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生比較喜歡玩手機直播、微信等，鑒于此，教師可以利用手機的可視化信息教學(xué)功能，展開有效的課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，使學(xué)生可以不受時間和空間的限制與教師交流，從而有效地解決學(xué)習(xí)的問題。

以《角的平分線的性質(zhì)》教學(xué)為例，這是一個實踐性比較強的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要多加訓(xùn)練，才能熟練做出已知角的平分線，并運用角平分線的性質(zhì)及判定證明兩個角相等或兩條線段相等。然而，數(shù)學(xué)課堂時間是非常有限的，教師需要學(xué)會結(jié)合學(xué)生的課后時間，運用先進(jìn)的信息技術(shù)方式，如上述的直播、微信等，展開線上的教學(xué)指導(dǎo)，從而充分利用學(xué)生的課后時間進(jìn)行有效訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，同時檢驗學(xué)生存在的問題，并給予有效的引導(dǎo)。如，對于如何畫角的平分線等內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生要求，開設(shè)相關(guān)的線上直播教學(xué)課，結(jié)合課程內(nèi)容引入更多教學(xué)案例，使學(xué)生可以多經(jīng)歷畫角平分線的過程，從而提高畫圖能力。在教學(xué)期間，學(xué)生能夠及時提出自己的問題，教師也能夠及時給予學(xué)生幫助，從而形成師生的雙向互動，實現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)課程教學(xué)。

綜上所述，信息技術(shù)有傳統(tǒng)黑板沒有的功能，教師可以利用信息技術(shù)來實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息化，使教學(xué)不再受到時間和空間的限制，讓學(xué)生可以擁有更多時間去分析和探究知識，進(jìn)而真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識。同樣，在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)對課本知識進(jìn)行豐富和優(yōu)化，使之更加生動和具體，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其更易理解抽象的數(shù)學(xué)知識，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，以不斷展開更為深入的數(shù)學(xué)研究。

[參考文獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯 黃諾依）