巧用有效評價　優化初中英語教學

陳周偉

[摘要]評價是維系教與學的關鍵紐帶，也是教學的重要環節。在初中英語教學中，青春敏感時期的學生，處于成長過程中最需要關注、最需要理解、最需要鼓勵的關鍵時期，評價的意義就顯得更為深遠了。那么，在初中英語課堂中，教師要有效發揮評價的積極作用，讓每個學生都獲得關注、獲得鼓勵、獲得成長。為此，教師應從多元評價、分層評價、靈活評價、個性評價四個角度提升評價效能，優化初中英語教學。

[關鍵詞]初中英語;有效評價;英語教學

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（ 2020） 21-0061-02

評價是初中英語教學中非常重要的一個環節，它與學生的學習成效息息相關，有助于教師調整教學計劃、優化教學過程，對學生的自我提升與特長施展有良好的引導作用。然而，在現實教學中，部分教師很容易單憑成績“論英雄”，以聽說讀寫技能的掌握情況來評價學生的優劣，忽略了對學生核心素養的綜合評定，也無視了學生互評、自評等其他評價方式的必要性。結合近年來的教育科研成果及個人教學經驗，我認為初中英語教師應該在課堂教學中，引導學生發揮主體作用，主動參與課堂學習，讓學生在教師的激勵評價中不斷增強英語學習信心，提高學習主觀能動性;教師及時、到位、完善、全面、靈活地對學生展開有效評價，結合學生英語核心素養的綜合水平來考量其英語綜合水平，并依照標準提出學習方向和弱項提升意見，不存在偏見，不允許歧視，以“容差”為理念，以“育人”為初衷，合理運用有效評價，優化初中英語教學。

一、多元評價，交互激發課堂趣味

按照現有學制，初中生大多為12-16歲，這一年齡階段學生的身心發展有著半成熟和半幼稚、獨立性和依賴性共存的矛盾特點，對平等公正有著更強烈的渴望，也更加關心自己和別人的內心世界，社會高級情感迅速發展。初中英語新課程標準對培養學生核心素養提出了明確要求，因此，結合學生的心理發展需求和初中英語學科課程要求，教師必須更加尊重學生的課堂主體地位，課堂不再是教師的“一言堂”，評價的角度不僅要多元多面，評價的方式也應該增加學生互評和自評渠道，通過評價手段來實現課堂互動、師生交流、生生共進。然而在實踐中，我們發現讓學生獨立完成自評、互評存在一定的難度，學生很容易“當局者迷”，操作起來毫無頭緒，浪費了較多的課堂時間，甚至產生反效果，使評價流于形式、限于表面。為此，我們此處提到的多元評價，需要教師做到兩點：一是有針對性地提出學生的優點與待改進之處，充分考慮核心素養的多個方面;二是拓展和豐富評價的方式，引導學生有方向地進行自評、互評，譬如在課堂活動中讓學生組建評審小組，對其他同學進行點評或者引導學生制作趣味自評表等。

譯林版八年級英語8A Unit 1“Friends-reading”是本單元的第二個課時，我在revlsion中加入評價的環節，一方面檢驗教學成果及回顧第一課時的知識重點，另一方面盡快吸引學生的注意力，調動學生的積極性，通過評價讓學生明確自己的掌握情況及下一步的努力方向。

1. What are the most important qualities of a goodfriend？

2. What are the very important qualities of a goodfriend？

3. What's your good friend like？

三個問題的展開，可以讓學生很快回顧如何評價好朋友的長相和品質，此時我組織學生分組派代表回答，并針對他們的表述分別從流利度、發音、用詞、情感等多方面進行點評。為了增加評價的趣味性，我組織學生組成專業的評審小組，針對每一小組的回答進行客觀公正的評價，并采取打分的形式進行公開競賽。學生的競爭意識被激發了，回答起來格外認真，也在互評的過程中學習到其他同學更有內涵的表達和更準確的發音與用詞，復習效果不言自明。

二、分層評價，激勵喚起學習熱情

教師在教學中提倡對學生群體進行“分層”，即根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組水平相近的群體，分別設定不同的教學策略和目標要求。我認為，評價也應該進行分層，根據學生不同的學習優勢與現有水平進行縱向評價，讓每一個學生都能發現自己的優點，在接收肯定時樹立自信，在接收建議時明確努力的方向。比如，有的學生應試能力強但是不擅長口語表達，那么教師就可以利用他們內化能力強的優勢引導他們多參加課內外的英語競賽，鼓勵他們多開口多訓練，全方位地提升綜合素質;而有的學生基礎較差，教師可以組織分角色表演的活動，讓他們在準備與操練中增強語感，強化對單詞、文段的學習。

教師盡可能地讓不同水平的學生搭配練習，引導學習能力較強的學生多用高級用語，優化對話，進而激勵其他學生積極“搭話”，在完成對話配合時分別得到能力提升。在評價過程中，教師要善于分層，讓每一個層次水平的學生，在課堂中都能有“被關注”的感覺。

三、靈活評價，意外轉為教學契機

在教學過程中，教師的評價用語要充滿藝術性，又要隨時對課堂上可能出現的情況進行靈活處理，化解教學過程中突然發生的尷尬，通過恰到好處的評價語言，讓意外轉為教學契機，讓契機發揮最大的教育功效。在課堂教學過程中，教師要善于以愛的激勵、以發現的鼓勵、以自己的教學智慧，去發現學生的閃光點，以有針對性的、靈活的、婉轉幽默的評價點亮課堂，激活學生的英語思維，讓他們既能有滿心鼓舞的喜悅，也能有置身于愛的溫暖，還能有恍然大悟的感受。

在前文提到的8A Unit 3第一課的Activities環節，當學生在introduce their trip to classmate時，有個學生描述了自己的一次農家樂體驗，其他同學聽后七嘴八舌，噓聲一片，認為去本地鄉村不算trip，該生頓時漲紅了臉。此時，我沒有批評學生擾亂課堂秩序，也夸獎了分享農家樂體驗的學生另辟蹊徑、描述真實有趣，同時順勢對trip.journey、voyage、tour、travel這幾個關于“旅行”的單詞進行對比分析，講解trip指的就是時間短、距離近的“旅行、遠足”，所以去農家樂當然算trip，而且是有中國特色的trip。一個課堂尷尬在靈活的評價和教學設計中得到化解，學生也體驗到更加豐富的教學過程。在課堂教學中，我們要留心學生的每一個反應，尊重學生的獨特體驗并維護他們的自尊心，以評價為契機，抓住教育的機會，將學生的“本色表現”轉化為教學的契機，真正發揮評價的積極作用。

四、個性評價，創新促進精彩生成

個性鮮明是初中生的標簽。初中階段的學生處于青春發育時期，在這個特殊的生理發展階段，他們的情緒敏感且波動較大，追求個性，追求非凡的人生體驗，渴望得到他人的關注與認可，可以說，既是生理成長的關鍵期，也是心理發展和人格塑造的關鍵期。因此，在初中階段，教師要深化評價的作用，并開展具有個性化的評價活動，以創新的評價形式、個性化的評價內容，吸引學生的注意力，貼近學生的內心深處，讓他們內心有學的激情，有得到認可的欣喜，也有得到關注的溫暖。那么，如何開展具有個性化的評價活動呢？我認為，在教學過程中，我們可以充分利用信息平臺與信息技術，配合一些新鮮有趣的評價活動，如微信點贊、微信搖一搖、評價分析生成表、“Hi現場”點評軟件、“現場好評”等個性評價方式，點燃學生的語言實踐熱情，并引導他們以“小主人”的姿態參與到評價活動當中，成為評價的主體，在評價中得到真正意義上的成長。

如在教學七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle這單元的Reading 1“Keeping fit”這一課時，我在評價活動中，就利用交互式電子白板，為學生帶來了“八段錦”的養生功法，讓學生從座位中解放出來，跟著視頻學一學、動一動。在評價過程中，我則創造性地采用了視頻中的相關動作，以肢體互動的形式，如“左右開弓”的姿勢，讓學生進行默契互動。通過這種與話題相關又充滿創意的評價方式，深化師生之間的互動，活化課堂的教學氛圍，讓學生更有參與感。如在教學八年級上冊Unit 4 Do it yourself的“Task”這一課時中，我設計了“My first DIY job”的小練筆活動。在這個讀寫實踐活動中，我為學生準備了小組測評卡，引導學生以小組為單位，在交流活動中，開展小組互評互動，并以交互式電子白板的投影功能，進行班級的二次評價，以集贊的形式選出優勝小組。這種以學生為主體的個性評價活動，讓學生真正地參與到教學評價之中，以學生的積極參與及個性展示，促進教學的動態生成，提高課堂教學的有效性。教師在兼顧教學共性的同時，開展個性化的評價活動，還能使教學面向每一名學生，促進英語學科核心素養的落地生根。

總之，有效評價是初中英語教學中必不可少的環節，要做到多元、分層、靈活，仍需要教師不斷更新教育理念，在實踐中逐漸優化與夯實，不功利、不片面，長期保持并用心對待。在實踐過程中，教師一定要轉變觀念，深刻地認識到評價并非簡單的、一成不變的幾句表揚，它應該具有針對性，應該與學生喜歡的個性表達相結合，同時應該以更加飽滿的活動形式呈現在學生面前，讓學生在評價過程中，有真實的獲得感、有切實的參與感，真正成為評價的主體，在評價的作用下喜歡學習英語，對英語產生持久的學習興趣。

[參考文獻]

[1]趙登成.如何在初中英語教學中實施“分層遞進法”[J].課程教育研究，2019（42）：109.

[2]王燕萍.“精準目標，分層合作”教學模式在初中英語教學中的運用[J].課程教育研究，2019（38）：137.

（責任編輯 譚斯陌）