基于高職英語能力考試的課程設(shè)置研究

孫亞 左紅偉

【摘要】當(dāng)前，大多數(shù)高職高專院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、英語水平參差不齊，這些問題嚴(yán)重影響了高職高專英語教學(xué)質(zhì)量的提升，英語教學(xué)改革刻不容緩。本文根據(jù)高職公共英語課堂教學(xué)存在的問題，結(jié)合相關(guān)的公共英語教學(xué)模式，提出相應(yīng)的適合于高職院校的課程設(shè)置。

【關(guān)鍵詞】高職高專;英語;考試;課程設(shè)置

【作者簡介】孫亞，左紅偉，金山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 。

【基金項(xiàng)目】本論文系金山職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題項(xiàng)目《基于高職英語能力考試的課程設(shè)置研究》。

一、高職英語能力考試的要求

大學(xué)英語AB級考試全名為“全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”（PRETCO），簡稱英語應(yīng)用能力考試，分為AB兩個級別。B級能力要求為基本要求和過渡性要求，略低于A級。該測試由國家統(tǒng)一統(tǒng)一命題和頒發(fā)證書。B級考試在全國范圍內(nèi)大專院校推行多年，其普及范圍和規(guī)模不亞于本科院校的英語四級測試。B級證書在一定程度上是大專院校學(xué)生語言應(yīng)用能力的一個相對客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)。該測試結(jié)果也成為大專院校英語教學(xué)評估的一個重要指標(biāo)。

二、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，很多高職院校的大學(xué)英語課程存在以下問題：首先，課程內(nèi)容過于枯燥，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，教師的教學(xué)模式單一，課堂上還是保持傳統(tǒng)的“一言堂”風(fēng)格，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，打破這種教學(xué)格局乃是當(dāng)務(wù)之急;最后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，在課堂上教師的“滿堂灌”難以實(shí)現(xiàn)因材施教。

三、高職大學(xué)英語分層教學(xué)的必要性

高職院校學(xué)生的英語水平參差不齊，教師在教學(xué)過程中難以考慮到每位學(xué)生。我校自2018年9月新生入學(xué)，會在大學(xué)生軍訓(xùn)結(jié)束后對學(xué)生有一個統(tǒng)一的英語摸底考試，然后會根據(jù)學(xué)生的考試成績進(jìn)入相應(yīng)的班級（A班或B班），這對于我校多年的英語教學(xué)也是一大突破。A班的學(xué)生會在大一的第一學(xué)期參加英語B級考試;B班的學(xué)生會在接受完整的一學(xué)期英語基本知識學(xué)習(xí)后，第二學(xué)期統(tǒng)一報名參加英語B級考試。第一學(xué)期通過英語B級考試的學(xué)生將編入C班，主要是備戰(zhàn)英語四級的考試。A、B、C班主要依據(jù)實(shí)際生源能力進(jìn)展程度制定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、資源、內(nèi)容、手段以及考核方式。分層教學(xué)的做法主要是讓“教”更有針對性，“學(xué)”更有目的性。

四、適合高職院校的大學(xué)英語課程設(shè)置

考慮到課時有限，又是大班上課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高鐵人才，現(xiàn)考慮以下課程設(shè)置。

如果簡單地將課時分割為教材講授時段和過級講練時段，勢必會造成日常教學(xué)與測試脫節(jié)、課堂內(nèi)容單一枯燥的問題。這就要求教師針對兩者的結(jié)合對教材內(nèi)容、過級試題進(jìn)行重新整合。例如，我校使用的大學(xué)英語教材是《新編實(shí)用英語綜合教程》，該教材第二冊的第四單元主題為“Happy Work”（快樂工作），包括Looking for a Job（求職）和Getting Jobs（就業(yè)）兩個模塊。根據(jù)英語B級考試要求，以求職面試為主題任務(wù)，結(jié)合教材，整合出以下教學(xué)模塊：1.有關(guān)面試禮儀和相關(guān)技巧的閱讀訓(xùn)練。2.聽懂以“面試”主題內(nèi)容的聽力對話。3.招聘廣告的翻譯與閱讀。4.求職信寫作。依據(jù)這些模塊，再對相應(yīng)真題進(jìn)行取舍改造，課堂教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，效率更高。根據(jù)這些目標(biāo)，建議教師改變傳統(tǒng)課堂模式，主動邀請學(xué)生融入課堂，對于簡單的模塊部分可以讓學(xué)生走上講臺，充當(dāng)“教師”角色進(jìn)行講課，教師做最后的總結(jié)。

首先，在大一的第一學(xué)期，主要是抓基本功訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，課程重點(diǎn)包括語音語調(diào)、單詞記憶、語法訓(xùn)練三項(xiàng)課程。其次，通過學(xué)生“示范課”提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。最后，教師可以通過隨堂測試檢驗(yàn)學(xué)生的階段性成果。

五、結(jié)語

就英語教學(xué)而言，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。主要原因包括：第一，就現(xiàn)實(shí)情況而言，目前高職校的生源復(fù)雜，其中一部分來自普高，一部分來自職業(yè)高中，還有一部分來自中等職業(yè)學(xué)校。這三類學(xué)校的學(xué)生上了高職院校并編在同一班級，使用統(tǒng)一教材，按照教學(xué)大綱計劃和進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，就會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，覺得枯燥乏味，基礎(chǔ)差的學(xué)生難以理解，出現(xiàn)跟不上班的現(xiàn)象。長此以往，無論是基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)差的學(xué)校都會逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的積極性。基于英語能力考試實(shí)施分層教學(xué)乃是當(dāng)務(wù)之急，只有先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行“分層”教學(xué)后，教師才能真正地去踐行因材施教的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙亞力.高職英語教學(xué)與英語過級考試有效銜接研究[J].大眾文藝，2013（2）.