高中英語網絡課程中師生有效互動策略探究

【摘要】隨著多媒體網絡互動平臺技術的迅猛發展，網絡課程為教育教學帶來諸多便利。但是當被應用在高中英語教學中，網絡課程還是存在著明顯短板，如果完全照搬傳統教學模式，只將網絡授課平臺當作傳播工具，忽視其獨特性，那么教學就會缺失師生之間的有效互動。因此，高中英語教師要在英語網絡課程教學中加強師生互動，注重使用適應網絡環境的師生互動策略。本文筆者將從教學資源拓展、教學情境創設和教學情感融入三方面，淺談高中英語網絡課程中師生互動的有效教學策略。

【關鍵詞】高中英語;網絡課程;師生互動

【作者簡介】艾鑫，東北師范大學附屬中學。

高中英語教師也不能過于依賴網絡課程教學帶來的便利，要兼顧教師在高中英語教學過程中的主導作用以及學生在高中英語學習中的主體地位，充分發揮學生學習的主觀能動性，加強教學互動，從而打造有實效的高中英語網絡課堂教學。

一、拓展教學資源，豐富互動形式

在常規課堂教學過程中，受傳統教室場地和設備限制，學生較難即時搜索各方資源，教學資料的豐富性主要取決于教師備課的充分程度。但在網絡課堂中，學生同時擁有了同等的資源搜索機會，只要教師稍加引導示范，就可以帶領學生共同挖掘探索更廣闊的網絡資源空間，開發出更多樣、生動的互動形式。

例如，在選修七教材第一單元Living well的Using language閱讀理解課上，討論對無障礙洗手間的設計建議時，有學生對…“the doors could be open OUTWARDS”…提出疑問，筆者嘗試引導學生聯想回憶大型商超里的公共洗手間設計，提醒學生注意回想無障礙洗手間與常規洗手間的差別，但這還遠遠不足以立刻幫助學生理解門向外開的原因和好處。所以，用傳統教學模式點名一位同學口頭解釋講解，與此同時，鼓勵其他同學上網搜索無障礙洗手間的圖片，并上傳至群里供大家比較研究，最終實現多渠道全員理解。由此，搜索引擎成了課堂教學資源的“大門”，而它的“鑰匙”則握在每位同學手中，日后的網絡教學中，同學們不用經過筆者提醒，就會適時、自發地將其利用起來。

再如，對教學資源的挖掘同樣可以應用在詞匯的教學上。在講解absence這個單詞的時候，學生對例題中多個干擾選項提出疑義，如果按照教學傳統，教師會自己分別對幾個詞進行解釋。但是在網絡課程實踐中，我們聯機了卡西歐電子辭典，進行電腦投屏，每個學生都可以完整查看詞典釋義，選取自己不熟悉的知識信息識記，自主發現解題關鍵，實現了群體性教學中的有針對性互動。更難能可貴的是，有學生受此啟發，直接在電腦詞典軟件中搜索對自己干擾最大的C選項，從而發現不存在lackness這個詞，并將詞典顯示截圖，發到群里，供大家共同學習。從教學效果來看，學生參與教學活動的主動性大大增強了，對網絡教學資源的占有，可以幫助更多學生建立起來英語學習的自信心和互動的安全感，學生對通過自己努力獲取的知識也印象更加深刻。

除了搜索引擎、單機或在線詞典等教學資源外，網易公開課、TED演講、抖音B站等的英語教學主播、甚至美劇電影等，均可作為線上課堂的有效教學資源，亦可作為有特色的課后作業。豐富的線上教學資源浩如煙海，創意的課堂內外交流形式不一而足，等待教師開發利用。

二、創設教學情境，創新翻轉互動

在常規的教學過程中，受教學進度督促，很多教師未能將網絡課堂的優勢發揮出來，學生的網絡學習主動性、自律性也會因此降低。筆者認為教師要懂得創設生動且貼近學生生活的教學情境，為學生創新互動形式，甚至大膽地將情境創設權交給學生，這樣才能最大化地實現課堂思想交流。

例如，同樣是在選修七第一單元Living well的Using language閱讀理解課中，筆者在設計課程導入部分時，沒有按照教材既定的討論話題展開，而是結合本單元Warming up 和 Reading中學生已經學習了解的五位不同類型的殘障人士，設計情境“Suppose you were going to the cinema with these five friends， what problems might you have？ And how can you help them？”通過提出開放性的問題啟發學生思考，學生不再感覺自己是在“被迫”回答教師問題，而是主動線上與伙伴們討論解決身邊切實存在的問題，這樣既可以充分發揮學生的想象力，又可以激發學生主動性，從而實現課堂有效互動。隨后，教師要重視學生的反饋，幫助學生找到英語學習的成就感。也就可以自然而然地用“So how can we avoid these? problems when the cinema is designed？”過渡到對課文A letter to an architect的學習。

此外，教學情境創設在網絡課堂中也可以被靈活應用到詞匯教學的師生互動當中。例如，在講解benefit的例句“How will I benefit from that？”和amuse的教材原句“By the amused and surpriesed look on her face”…時，筆者引導學生根據例句逆推聯想其可能的使用情境，并根據情境向互動群里發送合適的表情包圖片，學生的參與熱情高漲，他們在篩選表情包時，無形中達成了對詞匯使用語境的理解和聯想記憶。課后，學生一致表示，這種基于網絡線上教學的互動嘗試有效地幫助他們形成了鮮明的記憶點，并可以廣泛應用于英語學習的其他方面。

由此可見，無論是教師設計情境引導學生融入，還是教師激發學生自主聯想英語知識地使用情境，均可以有效實現師生，乃至生生間的互動。

三、融入教學情感，打造和諧互動

在高中英語課堂網絡教學中，為營造出和諧的課堂學習氣氛，教師應嘗試將對教學和對學生的深厚情感融入課堂，減少因網絡教學導致的師生間陌生感和尷尬感，這樣學生才會更加主動地與教師進行互動。

筆者進行了一些嘗試：1. 課程始末如常播放學生熟悉的上下課鈴聲，并進行師生問好，營造儀式感。學生似乎感覺又回到了熟悉的課堂，師生互動也就順理成章了。2. 教師的語音語調應較常規教學更夸張，情感更充沛，加強聲音的“情態”和“神態”，體現戲劇感。這就極大地彌補了因看不見教師肢體動作和面部表情所導致的溝通信息缺失，為實現課堂有效互動打下基礎。3. 開通彈幕等文字交互功能，與學生約定諸如1. 0、ABCD、首字母;文本行號等便于學生打字互動的師生交流“密碼”，創造便捷感。如此節約了課堂時間成本，擴大了互動覆蓋面，很多在常規課上默默無聞的學生，網絡互動都極為積極。4. 教師應及時點名回應學生的互動文字，增強關注感。收到鼓勵后的學生也更樂于繼續積極踴躍參與課堂互動。

綜上所述，在高中階段的英語網絡課堂教學中，教學資源、教學情境和教學情感三者交相配合，缺一不可。教師應鼓勵學生大膽拓展教學資源，合作共同豐富課堂互動的形式;創設更具生活氣息和真實感的教學情境，激活學生大腦中對情境的積極想象和聯想，實現高效的翻轉互動;將自己對學生和教學的情感通過網絡傳遞給學生，營造共鳴和諧的溝通互動氛圍。在多個維度層面同時努力嘗試，才有可能最大限度地實現高中英語網絡課程中師生的有效互動。

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