


【摘要】根據《義務教育英語課程標準(2011)》對英語教學提出的關于對學生語言技能和語言知識的要求,以及越來越多的非知識教學(思維,能力等)慢慢地也參與到英語課堂之中,因此本文從詞匯教學、語法教學、閱讀教學和寫作教學幾個方面出發,分析了思維導圖在初中英語教學中的應用,同時也是工具性和知識性雙重特性的體現。
【關鍵詞】思維導圖;初中英語;課堂教學
【作者簡介】付小霞(1983.12-),女,漢族,甘肅定西人,甘肅省定西市安定區交通路中學,中學一級教師,研究生,研究方向:英語教學論和應用語言學。
【基金項目】本文系2019年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題階段性研究成果。課題名稱為:《思維導圖在初中英語教學中的應用研究》課題立項號:GS[2019]GHB1058。
一、思維導圖在初中英語教學中的設計原則
思維導圖,是一種表達人類放射性思維的圖形工具,在初中英語教學中的設計原則不僅要體現教師的主導作用,而且要發揮學生的主體作用。在整個教學過程中,首先,應側重于學生分析問題的能力;其次,要注重學生解決問題的能力;最后,要培養學生創造性的思維能力。根據義務教育《英語課程標準》(2011版),以及針對初中學生身心發展特點,須遵循以下原則:
1.啟發性原則。一堂課的教學設計非常重要,怎樣使學生積極地參與到課堂教學中尤為重要,筆者利用思維導圖的啟發性原則,可以巧妙地設計詞匯教學、語法教學、閱讀教學或者對本單元知識點的梳理。教師通過使用思維導圖設計教學,使學生對本節課很感興趣,從而積極參與到課堂中來,如此有助于啟發學生思維能力的培養。
2.歸納整理原則。指導學生利用思維導圖對英語知識進行總結歸納,其中主要包括:(1)詞匯方面,對單詞前綴、后綴以及詞性等的歸納。(2)語法方面,對時態、語態和句型的歸納。(3)閱讀方面,根據文章的段落大意,對中心句的提煉,對語篇的整體把握和梳理。(4)寫作方面,利用思維導圖,可以激活學生的思維。學生在平時的學習中好多知識點都是死記硬背,筆者嘗試利用思維導圖整理加工英語知識,可以將孤立的、零散的知識點整合在一起,學生可以找規律記憶,以此可達到用時少,記憶多,真正達到學習高效。
二、本文將從思維導圖在初中英語單詞、語法、閱讀和寫作教學中的應用舉例說明
1.思維導圖在英語詞匯教學中的應用。根據義務教育《英語課程標準》(2011版),本標準的語言知識目標要求,五級應學習1500-1600個單詞,可見掌握詞匯的重要性。
學生的詞匯量是衡量學生閱讀能力和寫作能力的重要指標,以名詞后綴變化為例,以下是構成表示人的名詞后綴的幾種變化形式,通過制作簡單的思維導圖,以方便學生一目了然地記憶表示人的名詞后綴的變化規則。
2. 思維導圖在英語語法教學中的應用。怎樣掌握初中英語語法讓學生最為煩惱:不會判斷五種基本句型,八種常用時態混淆,主動語態和被動語態分不清楚,等等,都是英語語法中的幾項難點,教師可以利用制作思維導圖的形式,幫助學生更好地解決這個問題,讓語法點以圖形的形式留在腦海中,以便使學生加深記憶。
初一的學生對于人稱代詞和物主代詞容易混淆,所以以人稱代詞和物主代詞為例,制作兩個思維導圖,使學生很容易地記憶人稱代詞和物主代詞的區別。
冀教版八年級上冊英語第一單元第四課講述最基本的五個句型是:
主語+謂語(不及物動詞)(SV型)
例如: The plane took off.
My grandfather is cooking.
主語+謂語(及物動詞)+賓語(SVO型)
例如: People in China like the Spring Festival.
My parents are reading newspaper.
主語+連系動詞+表語(SLP型)
例如: The girl is beautiful.
He is a farmer.
主語+謂語(及物動詞)+間接賓語+直接賓語(SVID型)
例如: My mother bought me a new piano.
She gave me a pen.
主語+謂語(及物動詞)+賓語+賓語補足語(SVOC型)
例如: I often see my neighbours go for a walk after supper.
I would like you to help me with my English.
3.思維導圖在英語閱讀教學中的應用。閱讀是語言的輸入過程,寫作是語言的輸出過程,沒有輸入就沒有輸出。由此可見,閱讀教學的關鍵之所在,作為一個形象思維的工具,思維導圖的形式多種多樣,包括分層結構圖、內容分解圖、頭腦風暴圖、歸納圖等,通過制作思維導圖能夠幫助學生在進行閱讀信息時,把信息通過思維加工可視化,更明顯地突出關鍵詞和信息之間的層次關系,使學生對知識進行更深層次的加工。
4.思維導圖在英語寫作教學中的應用。價值觀(values)代表著一個人對周圍事物的是否、善惡和重要性的評價。青少年正處于形成良好價值觀的黃金時期,需要正確的引導,方可形成健康的價值觀,并因此受益終生。請參照下面的思維導圖,談談你對這些價值觀的看法。
要點:1.從上面選擇兩條你認為最重要的品質;2.談談你選擇這兩條品質的原因;3.如何做才能更好地培養這些品質。(請結合自身經歷)
注意:1.包含以上要點;2.行文連貫,條例要清晰;3.詞數:80-200。
總之,思維導圖是一種個性化的思維工具。在初中英語教學中,教師可以引導學生繪制各種各樣的思維導圖,通過課堂教學實踐的觀察以及考試測驗,可以判定思維導圖應用于教學實踐是否產生了良好的效果,是否基本實現了預期的教學目標。
參考文獻:
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