思維導圖在初中英語教學中的應用研究

【摘要】根據《義務教育英語課程標準（2011）》對英語教學提出的關于對學生語言技能和語言知識的要求，以及越來越多的非知識教學（思維，能力等）慢慢地也參與到英語課堂之中，因此本文從詞匯教學、語法教學、閱讀教學和寫作教學幾個方面出發，分析了思維導圖在初中英語教學中的應用，同時也是工具性和知識性雙重特性的體現。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;課堂教學

【作者簡介】付小霞（1983.12-），女，漢族，甘肅定西人，甘肅省定西市安定區交通路中學，中學一級教師，研究生，研究方向：英語教學論和應用語言學。

【基金項目】本文系2019年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題階段性研究成果。課題名稱為：《思維導圖在初中英語教學中的應用研究》課題立項號：GS[2019]GHB1058。

一、思維導圖在初中英語教學中的設計原則

思維導圖，是一種表達人類放射性思維的圖形工具，在初中英語教學中的設計原則不僅要體現教師的主導作用，而且要發揮學生的主體作用。在整個教學過程中，首先，應側重于學生分析問題的能力;其次，要注重學生解決問題的能力;最后，要培養學生創造性的思維能力。根據義務教育《英語課程標準》（2011版），以及針對初中學生身心發展特點，須遵循以下原則：

1.啟發性原則。一堂課的教學設計非常重要，怎樣使學生積極地參與到課堂教學中尤為重要，筆者利用思維導圖的啟發性原則，可以巧妙地設計詞匯教學、語法教學、閱讀教學或者對本單元知識點的梳理。教師通過使用思維導圖設計教學，使學生對本節課很感興趣，從而積極參與到課堂中來，如此有助于啟發學生思維能力的培養。

2.歸納整理原則。指導學生利用思維導圖對英語知識進行總結歸納，其中主要包括：（1）詞匯方面，對單詞前綴、后綴以及詞性等的歸納。（2）語法方面，對時態、語態和句型的歸納。（3）閱讀方面，根據文章的段落大意，對中心句的提煉，對語篇的整體把握和梳理。（4）寫作方面，利用思維導圖，可以激活學生的思維。學生在平時的學習中好多知識點都是死記硬背，筆者嘗試利用思維導圖整理加工英語知識，可以將孤立的、零散的知識點整合在一起，學生可以找規律記憶，以此可達到用時少，記憶多，真正達到學習高效。

二、本文將從思維導圖在初中英語單詞、語法、閱讀和寫作教學中的應用舉例說明

1.思維導圖在英語詞匯教學中的應用。根據義務教育《英語課程標準》（2011版），本標準的語言知識目標要求，五級應學習1500-1600個單詞，可見掌握詞匯的重要性。

學生的詞匯量是衡量學生閱讀能力和寫作能力的重要指標，以名詞后綴變化為例，以下是構成表示人的名詞后綴的幾種變化形式，通過制作簡單的思維導圖，以方便學生一目了然地記憶表示人的名詞后綴的變化規則。

2. 思維導圖在英語語法教學中的應用。怎樣掌握初中英語語法讓學生最為煩惱：不會判斷五種基本句型，八種常用時態混淆，主動語態和被動語態分不清楚，等等，都是英語語法中的幾項難點，教師可以利用制作思維導圖的形式，幫助學生更好地解決這個問題，讓語法點以圖形的形式留在腦海中，以便使學生加深記憶。

初一的學生對于人稱代詞和物主代詞容易混淆，所以以人稱代詞和物主代詞為例，制作兩個思維導圖，使學生很容易地記憶人稱代詞和物主代詞的區別。

冀教版八年級上冊英語第一單元第四課講述最基本的五個句型是：

主語+謂語（不及物動詞）（SV型）

例如： The plane took off.

My grandfather is cooking.

主語+謂語（及物動詞）+賓語（SVO型）

例如： People in China like the Spring Festival.

My parents are reading newspaper.

主語+連系動詞+表語（SLP型）

例如： The girl is beautiful.

He is a farmer.

主語+謂語（及物動詞）+間接賓語+直接賓語（SVID型）

例如： My mother bought me a new piano.

She gave me a pen.

主語+謂語（及物動詞）+賓語+賓語補足語（SVOC型）

例如： I often see my neighbours go for a walk after supper.

I would like you to help me with my English.

3.思維導圖在英語閱讀教學中的應用。閱讀是語言的輸入過程，寫作是語言的輸出過程，沒有輸入就沒有輸出。由此可見，閱讀教學的關鍵之所在，作為一個形象思維的工具，思維導圖的形式多種多樣，包括分層結構圖、內容分解圖、頭腦風暴圖、歸納圖等，通過制作思維導圖能夠幫助學生在進行閱讀信息時，把信息通過思維加工可視化，更明顯地突出關鍵詞和信息之間的層次關系，使學生對知識進行更深層次的加工。

4.思維導圖在英語寫作教學中的應用。價值觀（values）代表著一個人對周圍事物的是否、善惡和重要性的評價。青少年正處于形成良好價值觀的黃金時期，需要正確的引導，方可形成健康的價值觀，并因此受益終生。請參照下面的思維導圖，談談你對這些價值觀的看法。

要點：1.從上面選擇兩條你認為最重要的品質;2.談談你選擇這兩條品質的原因;3.如何做才能更好地培養這些品質。（請結合自身經歷）

注意：1.包含以上要點;2.行文連貫，條例要清晰;3.詞數：80-200。

總之，思維導圖是一種個性化的思維工具。在初中英語教學中，教師可以引導學生繪制各種各樣的思維導圖，通過課堂教學實踐的觀察以及考試測驗，可以判定思維導圖應用于教學實踐是否產生了良好的效果，是否基本實現了預期的教學目標。

參考文獻：

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