基于群文閱讀的“閱讀寫作一體化”教學研究

【摘要】隨著社會的不斷進步，人們所需要掌握的能力和技能在不斷增加，教育對學生學習能力的要求也隨之與日俱增。群文閱讀能在多樣的閱讀中拓展學生的知識視野，強化學生的寫作能力。本文主要針對群文閱讀的“閱讀寫作一體化”教學進行研究。

【關鍵詞】群文閱讀;閱讀寫作;教學現狀;教學策略

【作者簡介】洪秀程，福建省廈門市同安實驗中學。

【基金項目】本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《基于核心素養的全領域閱讀實踐研究》（立項批準號：FJJKCG18-039）的研究成果。

閱讀和寫作，是高中英語教學的重要內容，二者是相輔相成、相互促進的關系。研究和實踐表明，閱讀能力較強的人寫作能力也相對較強，寫作能力較強的人必然擁有較強的閱讀能力。所以，閱讀和寫作是密不可分、一體發展的。高中英語教師要有效利用群文閱讀的方式，以此促進閱讀和寫作一體化教學的創新和發展。

一、群文閱讀的特點和作用

傳統的教學模式使課堂教學逐漸變得僵化而缺乏趣味性，大大降低了課堂教學的效率。如今，越來越多的教師嘗試對傳統教學模式進行改革和創新，研究和探索更加先進的教學理念和教學手段，并將其運用到教學過程中，以此來進一步提高學生的學習效率。群文閱讀教學，正是在這一背景下產生的，其在實踐教學中受到了教師和學生的歡迎和喜愛。

教育界普遍認為，群文閱讀就是教師圍繞一個或多個主題而選擇一組與主題相關的文章進行教學，從而讓學生在多樣的文章中感受主題內涵和價值。在群文閱讀教學過程中，教師要注重與學生一同交流和探討，從不同角度的觀察和探索中掌握所學知識。因此，合作與交流，是群文閱讀教學的重要原則和方式，也是其優于傳統教學的特點和優勢所在。

近年來，群文閱讀在語文教學應用中比較普遍，效果也比較明顯，但在其他學科中，還不是很普及。現在，越來越多的英語教師開始復制和借鑒語文教學的成功經驗和做法，探索將群文閱讀植入英語學科教學中，以期達到提高學生閱讀量、豐富學生情感體驗和增強學生核心素養的目的。

二、英語閱讀教學存在的主要問題

英語文章閱讀，是英語教學的一項重要內容。就文章閱讀來說，可以分為粗讀、精讀、研讀等不同方式。目前，教師在給學生講解教材中的閱讀文本或試卷中的閱讀篇目時，一般的做法是只針對該篇文章進行講解和解讀，而不會拓展其他的閱讀篇目。在這種傳統閱讀教學模式下，教師能夠細致剖析閱讀中的語法知識和重要句型，讓學生在閱讀中鞏固以往所學知識并且拓展一些英語語法知識內容，同時也能夠細致而完整地向學生講述閱讀的技巧和方法，從而帶領學生一步一步探究文本內涵。但在傳統閱讀教學中，教材中的閱讀篇目畢竟是有限的，其與試卷中的閱讀內容也有著明顯的區別，有限的教材閱讀實際上無法滿足學生的學習需求和能力發展。

因此，閱讀教學不能僅僅依靠一篇文章或局限于一種方式，而應該在原有的基礎之上不斷地創新和改變，才能夠幫助學生提高英語閱讀數量，并在閱讀中提高素養、提升能力。群文閱讀教學，作為英語教學的一種創新模式，不失為一種行之有效的教學途徑。

三、閱讀與寫作一體化教學的現狀分析

閱讀和寫作，是緊密聯系的整體。閱讀能夠為學生提供豐富的寫作素材，提高學生的寫作技巧和方法。寫作能夠幫助學生掌握閱讀的文本框架，提升學生的閱讀鑒賞能力。然而，在現今的英語課堂教學中，教師常常將閱讀和寫作相割裂，而忽視其整體作用和價值。這種教學方式無法真正發揮閱讀和寫作的雙重作用，也大大降低了學生靈活運用知識的能力。

在研究過程和具體實踐中，我們發現閱讀是教師教學的重點內容，而寫作教學則相對處于教學的邊緣地帶。教師在每一單元的課堂教學中都會講授閱讀篇目，指導學生掌握其中所學內容和知識結構，但往往很少對學生進行寫作的訓練和輔導，學生的寫作訓練和頻率也較低。另外，在閱讀課和寫作課的教學過程中，語法和句型指導在其中占據著較大的比重，這種教學方式也使課堂變得枯燥且乏味，無法幫助學生建構起一個完整的寫作體系。由此，只有將閱讀和寫作有機整合在一起，發揮二者的雙重功效，才能夠最大限度地提高學生的學習能力，充分發揮英語教學的優勢。

四、基于群文閱讀的閱讀寫作一體化教學策略

1. 歸納整理閱讀寫作體系。概括和整理文章的大致內容和寫作思路，是學生必須掌握的重要技能。它能幫助學生了解和掌握閱讀文本的故事概要和關鍵信息，也能幫助學生設計寫作的整體思路和大致內容，從而確保作文的完整性和邏輯性。在群文閱讀教學中，高中英語教師可以針對教材中的閱讀篇目進行拓展和延伸，進而設計一組閱讀文本讓學生進行閱讀。學生則要根據不同的文本總結其大致的寫作框架和內容，進而分析這些文本之間的相同之處，以了解教師選取文本的用意。例如，在人教版必修四“Women of achievement”單元中的A STUDENT OF AFRICAN WILDLIFE閱讀中，文章講述了一位偉大的女性研究黑猩猩并且獲得了巨大的成就的故事。根據本單元的教學主題，教師可以在這篇文章的基礎之上給學生準備Golda Meir， Margaret Thatcher， Jeannette Rankin等世界聞名的偉大女性的文章，讓學生去研究每一篇文章的大致寫作框架。比如，在Jeannette Rankin閱讀文章中，作者分段落介紹了她的生平簡介、人物性格、所做出的成就及這些成就的意義。在閱讀文本之后，教師讓學生根據本單元“Women of achievement”的主題和已總結的寫作框架進行作文寫作，以提高學生的寫作能力。經過這一系列的閱讀研究和分析，學生頭腦中已經有了大致的思路和寫作體系，就能快速而準確地掌握文章寫作方向。

2. 整合積累閱讀寫作素材。在英語寫作教學中，我們常常發現學生經常苦思冥想、無從下筆。造成這種情況的主要原因就是學生寫作素材的匱乏。閱讀是學生積累寫作素材的重要方式和途徑。然而，由于教材中的閱讀篇目較少，學生的寫作素材也相對較為有限。群文閱讀教學，恰恰能夠讓學生在課堂中閱讀多樣的閱讀篇目，并且從中積累某一主題或者不同主題的寫作素材。教師可以讓學生分析和討論不同的閱讀篇目，在閱讀講解后，讓學生對其中優秀的寫作素材進行整理和總結。例如，在“The Olympic Games”一單元中，教師可以給學生選擇一些以“運動”為主題的閱讀文本讓學生進行閱讀。這些閱讀篇目可以是某位體育明星的經歷和成就，也可以是有關體育健康的一些知識。比如，教師可以選擇The Enthusiasm For Sports、The Value Of Health、Water Sports等閱讀文章。這些文章中，不僅包括運動的技巧和方法，還包括對于健康生活理念的認識和宣傳。學生通過閱讀能夠感受體育的精神和價值，培養其對于運動的熱情和興趣。與此同時，教師要引導學生將其中的人物素材或者是描寫佳句記錄在自己的摘抄本上，以此提高資源儲備。

3. 引導強化寫作仿寫訓練。模仿，是我們認識世界和融入世界的一種有效方式，也是學生學習的有效手段。當學生在閱讀英語文章時，可以根據文章的句子或者內容進行仿寫，從而掌握其中的重要句型和文章的整體寫作思路。作為高中英語教師，在群文閱讀教學中，一定要帶領學生深入探討和研究閱讀文本。同時，教師在文本講述過程中，5可以讓學生根據其中的重點內容進行仿寫訓練，進一步提升寫作技巧和方法。例如，在“Festivals around the world”一單元中，教師可以以“文化”為主題選擇一些相關的英語閱讀文本，讓學生感受多樣的文化魅力并且感受其的文化價值。在教學過程中，教師可以選擇閱讀中類似“Knowledge is the crystallization of the precious gems， culture is the luster of the gem released.”等優秀的句子進行仿寫。此外，教師還可以讓學生仿寫閱讀文本的內容和框架。通過加強仿寫訓練，學生在增強其對于閱讀文本的理解和感悟的基礎上，也能不斷地提高寫作質量。

實踐證明，群文閱讀作為一種新型的英語教學方式，對提高學生學習的積極性和閱讀寫作能力起著積極的作用和影響。作為一名中學英語教師，一定要努力學習和研究國內外先進的教學方式和教學理論，大膽嘗試英語群文閱讀教學實踐，并在此基礎上不斷創新，從而讓英語教育煥發新的生機和活力。

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