精選文本 以讀促寫

【摘要】本文針對目前九年級英語復(fù)習教學(xué)中存在的問題，提出了以精選文本、尋找讀和寫的結(jié)合點、精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)開展閱讀教學(xué)和寫作相結(jié)合的思路，發(fā)展學(xué)生的語言能力和學(xué)習能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，并通過剖析一堂2019年金華市中考復(fù)習研討課的教學(xué)案例，闡述了該思路在實際教學(xué)中的可行性。

【關(guān)鍵詞】九年級英語復(fù)習;精選文本;以讀促寫

【作者簡介】金林云，義烏市江東中學(xué)。

一、引言

近日，筆者參加了2019年浙江省優(yōu)質(zhì)課評比選拔活動，上課課型為“以讀促寫”。通過此次選拔比賽，筆者加深了對以讀促寫課型的理解和運用，那么如何將以讀促寫與九年級的閱讀復(fù)習課結(jié)合起來，使學(xué)生在語言的豐富性和寫作能力的提升方面再上一個臺階，成為筆者關(guān)注的焦點。

二、目前九年級英語復(fù)習教學(xué)中存在的問題

臨近中考，學(xué)生寫作能力的提升是九年級復(fù)習教學(xué)最主要的目標之一。但是筆者通過與本校九年級教師的交流和學(xué)生的習作中發(fā)現(xiàn)九年級的寫作復(fù)習教學(xué)存在許多不足的地方，在實踐中很難獲得良好的效果，其問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 寫作復(fù)習課的窘境。在中考備考的復(fù)習課上，教師對于寫作的指導(dǎo)大多依然遵循傳統(tǒng)的“學(xué)生寫—教師改—簡單講評—范文背誦”的模式，復(fù)習課單一、枯燥。很多學(xué)生對寫作有排斥和恐懼感，因為他們在寫作前沒有與寫作話題相關(guān)的語言輸入，寫作過程中沒有教師的及時點撥，寫作完成后沒有自我潤色和反思。

2. 閱讀文本利用的誤區(qū)。中考備考是一個“知識歸納整理”與“應(yīng)試能力提高”的磨合過程。由于九年級復(fù)習任務(wù)重，考試頻繁，使得很多教師舍本逐末，追求專題練習，教材復(fù)習“走過場”、趕進度，將九年級的復(fù)習等同于各單元詞匯和知識點的回顧，不注重語言積累和寫作能力的銜接過渡。

3. 學(xué)生寫作中存在的問題。教師在寫作復(fù)習課中，由于對寫作的語言運用方面缺乏有效的指導(dǎo)，使得學(xué)生的語言知識僅停留在每一次的寫作講評課中積累的詞匯，缺乏整體把握語言特點和模仿創(chuàng)新的能力。雖然九年級學(xué)生對寫作步驟和技巧方面已經(jīng)較為熟悉，但對新素材寫作存在語言單調(diào)、表達不得體等問題。

三、精選文本，以讀促寫的教學(xué)實踐與反思

在寫作復(fù)習課中，筆者針對學(xué)生的閱讀材料，精心挑選合適的文本指導(dǎo)學(xué)生的寫作，把語言復(fù)習融入預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)中，通過創(chuàng)新的教學(xué)活動設(shè)計，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言積累過程和語言使用策略，并體驗寫的過程，從而促進寫作能力的提升。

下面，筆者以一堂2019年金華市中考復(fù)習研討課為例，說明精選文本，以讀促寫在實際教學(xué)中的應(yīng)用。

1. 教學(xué)流程介紹。在簡單的問候之后，授課教師直接呈現(xiàn)一則媽媽給兒子樹立榜樣、關(guān)愛他人的公益廣告，廣告中出現(xiàn)了“其實，父母是孩子最好的老師”這一行字。授課教師用視頻直接引入本課的話題，role model。在觀看完視頻之后，教師提出以下問題：“How many characters are there？”“Who are they？”“What did the little boy do？”學(xué)生自然回答出：“There are three people. A grandmother， a mother and a little boy. The boy washed feet for his mother after he saw his mother washed feet for his grandmother.”教師緊跟一句點評“The little boys mother set a good example for him.”為下文的role model降低了課文的理解難度。

在導(dǎo)入話題之后，授課教師開始進行閱讀與寫作的整合。第一部分，重點介紹了Kylie的母親為什么會成為Kylie的道德模范。在處理文章的第一段時，授課教師展示出Opinion、Reasons、Examples、 Opinion，讓學(xué)生根據(jù)所給出的關(guān)鍵詞進行信息查找。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生依照教師所給的提示，對第一段文本框架有了鮮明的了解。教師再根據(jù)這四個關(guān)鍵詞的首字母，提煉出“OREO”的語篇結(jié)構(gòu)，并介紹role model 主題的寫作框架，為下文的讀后寫作搭建了牢固的寫作腳手架。

第二部分，重點介紹Kylie是如何成為別人的榜樣的。在閱讀時，授課教師直接給出文本框架，設(shè)計與Opinion、Reasons、Examples、Opinion等相關(guān)問題讓學(xué)生回答，進一步明確“OREO”的語篇結(jié)構(gòu)，也為接下來高質(zhì)量的輸出夯實了基礎(chǔ)。在復(fù)習鞏固了文本框架之后，授課教師讓學(xué)生在文中找出連接詞和從句，這一環(huán)節(jié)設(shè)計加強了學(xué)生對語言表達的學(xué)習，并提供了有用的句型與結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生可以模仿和運用。

在充分的輸入之后，接下來進行輸出。輸出分為兩部分，第一部分是根據(jù)Opinion、 Reasons、Examples、Opinion完成Who is your role model？ 這一表格。第二部分是根據(jù)學(xué)生自己所填寫的內(nèi)容完成一篇80詞左右的短文——My Role Model。為了當場鞏固所學(xué)知識并檢測教學(xué)目標是否有效達成，授課教師給出了作文評分表，評分表第一部分內(nèi)容是否充實，覆蓋所有要點，從Opinion、Reasons、Examples、Opinion這四方面依次打分;第二部分按照詞匯、語法、句型判斷，用詞是否適切，語法是否有誤，句型是否多樣;第三部分為結(jié)構(gòu)是否緊湊，意思連貫程度。學(xué)生通過當堂所學(xué)及小組的合作潤色，寫出了優(yōu)秀范文。

2. 教學(xué)觀察反思。本堂以讀促寫課以文本框架和語言表達學(xué)習為主線，通過夯實語言知識復(fù)現(xiàn)的遷移功能，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維;通過提高深層解讀文本的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維;通過銜接學(xué)生語篇組織的建構(gòu)能力，加強學(xué)生的邏輯思維。在以讀促寫中發(fā)展學(xué)生的語言能力和學(xué)習能力，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。通過教學(xué)實踐，反思本堂課的教學(xué)，筆者認為可以利用九年級英語復(fù)習課來提升寫作能力，以下幾個方面值得注意：

（1）資源優(yōu)用，挖掘文本中的“珍珠”。“好木自從源頭來”，在復(fù)習教學(xué)中，無論什么樣的復(fù)習資料都不能取代課本的源頭地位。初中前兩年的學(xué)習都是基于教材，是學(xué)生知識獲取最主要的渠道。九年級的復(fù)習課和七八年級的新課大有不同。七八年級新課關(guān)注文本內(nèi)容的理解、文章結(jié)構(gòu)框架的分析、語言點和語法知識的學(xué)習。而在九年級復(fù)習課上，教師應(yīng)深層次梳理文本的語言，作為學(xué)生書面表達中重要的語言輸入。所以，九年級復(fù)習課需要精選不同教材版本的文本，深度開發(fā)教材，提高復(fù)習效率。

（2）目標明確，尋找復(fù)習知識與寫作的結(jié)合點。教學(xué)目標是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，任何形式的教學(xué)活動都應(yīng)該為實現(xiàn)教學(xué)目標而服務(wù)。復(fù)習課的教學(xué)目標確定為幫助學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，進一步梳理文本的主題內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)、語言表達和問題風格，為完成寫作潤色任務(wù)搭建堅實的支架。教師在課堂每一個活動的設(shè)計都是在確保教學(xué)目標達成的前提下開展。由于中考前復(fù)習時間較緊張，教師應(yīng)根據(jù)復(fù)習課所確定的教學(xué)目標，去尋找文本中知識與寫作的結(jié)合點，再進行該閱讀文本的深度挖掘，作為提升寫作能力的材料。

（3）方法創(chuàng)新，實現(xiàn)復(fù)習課堂的整體性。九年級復(fù)習課需要教師不墨守成規(guī)，敢于創(chuàng)新，尋找新的教學(xué)策略，在復(fù)習過程中真正做到突出重點、突破難點，收到預(yù)期的復(fù)習效果。在以往的復(fù)習課中，很多教師把應(yīng)試能力和實際語言運用能力當作兩個對立面。而本堂以讀促寫課中，教師可以根據(jù)中考書面表達對語言方面的要求，引導(dǎo)學(xué)生整理閱讀中優(yōu)美的語言并加以模仿，最后用課堂所學(xué)的知識對寫作初稿進行潤色，實現(xiàn)將語言輸入和語言輸出的緊密結(jié)合;語言的模仿與創(chuàng)造性使用的有機結(jié)合;語言的學(xué)習與運用的切實結(jié)合。另外，教師在設(shè)計各個環(huán)節(jié)時應(yīng)注意它們之間的銜接連貫，使每個環(huán)節(jié)、每個情境設(shè)計之間環(huán)環(huán)相扣、層層推進、自然過渡。

四、結(jié)語

九年級復(fù)習課不能局限在復(fù)習已有的知識，應(yīng)該讓學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有所提升。教師在充分把握課標對寫作方面的要求基礎(chǔ)上對閱讀文本進行二度開發(fā)，尋找閱讀文本知識與寫作能力提升的結(jié)合點，從而有效促進學(xué)生寫作水平的提高。教師要通過教學(xué)策略的創(chuàng)新、內(nèi)容的總結(jié)與拓展和能力的培養(yǎng)，使復(fù)習課呈現(xiàn)出新生的活力;確保在有限的時間內(nèi)有效提高學(xué)生的英語綜合能力素質(zhì)和備考能力。希望本文所探討的精選文本，以讀促寫的教學(xué)能對九年級英語復(fù)習策略的研究起到拋磚引玉之功效。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]徐德同.以本為本，合理探究，自然生成[J].教學(xué)月刊，2014，5.