初中英語“以讀促寫”教學法的有效性探究

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，現階段非常多的教學方法也被逐漸地開發出來，并且在實踐中證明可以起到提升學生某一學科學習效果的能力。其中，初中英語一直是教學過程中的重難點，如何在教學過程中讓學生能夠更好地掌握英語、更熟練地應用英語進行英語寫作，是初中英語教育者不斷探究的方向。

【關鍵詞】初中英語;以讀促寫;有效性探究

【作者簡介】李俊，湛江一中培才學校。

【基金項目】本文系廣東省教育科研“十三五”規劃重點課題“語篇視角下初中英語‘以讀促寫教學研究”（課題標準號2018ZQJK047及其子課題“基于語篇分析的初中英語‘以讀促寫教學模式研究”（課題編號：2018ZQJK047-25）的階段性研究成果。

在傳統教學理念的引導下，對于初中英語課文教學大多數是通過逐字逐句的翻譯和分析來實現，將整個一篇文章分割成多個獨立的個體來進行學習，從微觀角度上確實可以起到讓學生對每一個單詞或者每一個語句都可以熟練閱讀和理解，然而從宏觀角度上卻不利于學生在閱讀中領悟文章的真諦和價值。尤其是寫作需要基于宏觀角度實現對文章的布局，任何文章忽略了語句之間的連貫性和聯系性，反而以一種支離破碎的和拼湊的方式來構成整篇文章，必然起不到非常好的寫作效果。基于此，本文筆者結合現階段教學狀況，對初中英語學習過程中如何通過以讀促寫來有效提升初中英語教學質量，進而提升學生的綜合英語素質作系統分析。

一、以讀促寫模式探究

閱讀與寫作是息息相關的，所有的受教育者都存在寫作經歷，想要寫作一篇非常好的文章，必須要通過嚴格而科學的布局，并且在文章中加入真情的實感和亮眼的語句才可以提升整篇文章的可讀性。英語寫作同樣如此，學生想要寫出更好的文章，首先，需要有充足的單詞積累，在寫作的過程中不至于無法以準確的單詞描繪出自己想要表達的想法，而通過閱讀的方式則可以有效幫助學生積累單詞，并且培養學生的口語能力;其次，寫作都有一定的技巧，這部分技巧大多需要學生自己掌握和總結，單純通過教師教授寫作技巧，無法和學生進行有效的交互。教師的著眼點和學生的著眼點不同，對于事物的看法也存在一定差別，教師認為簡單的寫作技巧，可能學生因為沒有理解或者沒有經驗，而導致無法熟練地應用。學生自己掌握這部分寫作技巧則可以避免這些情況，在反復閱讀的過程中，學生可以通過對于語句的理解和速度來達到掌握某一種閱讀和寫作技巧的效果，尤其是語感的培養在寫作過程中所發揮的作用同樣非常大。除了課本中的文章之外，學生還可以通過翻閱一些經典文章來達到提升自身閱讀能力的效果，這部分經典文章有助于培養學生的邏輯能力，了解英語國家的語言表達方式和特點，可反作用于寫作過程中，能夠以更加貼合英語國家的語言表達方式來寫作文章，避免出現以漢語的思維來寫作英文文章。

二、課文仿寫推動以讀促寫

現階段的教材內容大多是在專家和學者的共同研究和討論之下而確定的，教材內容與本階段的學生有著非常強的貼合性，并且在學習相關教材時可以掌握一定的知識和方法。每一篇課文都是精挑細選的，所以每一篇課文都有著屬于自己的特點和藝術形式，學生如果能夠準確地掌握這部分課文的特點和藝術表現形式，則可以有效地反饋自己的口語和寫作能力當中，因此，在學完一篇文章之后，可以讓學生基于本篇文章中的優美詞匯進行仿寫。例如，在學習《whats the highest mountains in the world？》這篇文章之后，可以讓學生針對性地對于文章中所描述的，有關描寫山脈的景色的語句進行重點標注，并且在仔細品讀之后，基于這部分語句的寫作方式來展開自己的重新構思和寫作，將其應用于自己的文章當中。

三、課堂閱讀中滲透以讀促寫

英語閱讀基本是圍繞教材內容進行的，在課堂教學中占據著十分重要的地位。在開展閱讀教學時，教師應當注重選擇取恰當的教學方法，激發學生的學習興趣，高效地開展閱讀教學，才有助于以讀促寫教學方法的滲透。在閱讀過程中遇到的一些詞匯或短語，教師可以為學生展示在作文中的應用方法，引導學生積累下來并學會如何運用這些素材，拓寬學生的知識面，豐富學生的閱讀積累。例如，在學習《Whats the matter》這一單元時，出現了很多關于病痛的詞匯，例如have a bad cold（重感冒）have a fever（發燒），學會并掌握這些病痛詞匯的用法，以豐富學生的閱讀積累。此外，還會出現一些短語，例如all? over（到處，遍及）neck and neck（齊頭并進），掌握這些短語的用法，能夠提高作文的整體質量，避免重復出現一個簡單的詞匯，使文章更具有新意。利用這一教學方法，不僅可以有效地提高閱讀教學的質量，還能保證學生日常的寫作訓練，促進學生英語綜合能力的提升。

四、推動“以讀促寫”的課堂實踐探究

以讀促寫的方式，可充分調動學生投入寫作的積極性。分析以讀促寫模式在課堂中的應用主要分為三個環節：閱讀材料、指導與總結兩部分。例如，對閱讀《How I learned to learn English》展開分析，以簡明扼要的方式探究如何在課堂實踐教學過程中，以加強對文章閱讀的方式來促進學生的寫作。

1. 閱讀材料。在對文章進行接觸的初始階段，首先要對文章的大體內容和主要想表達的想法進行理解。通常來講，英文閱讀都會在主旨句或者主旨段落中將作者想要表達的思想傳遞出來，并且這部分具有標志性的語句大多數出現在文章的開頭或者結尾，學生如果能充分地拿捏這部分主旨句或者主旨段，則可以非常好地深化對文章或者整篇內容的理解，并且在基于理解的基礎上不斷對文章內容進行豐富，這一過程中可以找到非常多的關鍵性的語句和詞語，甚至固定搭配都可以讓整篇文章更加通透。如，文章開頭處講出：I did not like my English class，末尾處講出：Now， I really enjoy my English class。文章內容正是基于變化產生的原因和如何一步一步地促成變化，直到達成最后的結果進行闡釋，正因為是這種結構關系，所以在文章中大量地用了連接性的詞語，例如，last year;one day;Then And Now等。尤其是在寫敘事性文章時，如果學生能夠將本篇文章中所學到的連接性詞語充分地應用到自己所寫作的文章當中，則可以加強整篇文章的連貫性，對學生的寫作具有非常大的幫助。

2. 指導與評價。在對學生進行指導性寫作之前，首先需要對本節課堂所展示的主題進行提前設定，可在課堂討論的過程中構建出整篇文章需要寫作的主體和框架。例如，筆者有一節課堂，共同商議的寫作主題是：If I were living in 1980， what would I experience。主題確定之后需要讓學生通過閱讀文章的方式將有關1980年的相關內容進行摘錄和總結，并且留給學生一周的時間進行匯總。課堂最后五分鐘的時間可交個學生，學生基于文章主題提出問題和分析思路，如在最后五分鐘內總結的問題包含：How will our clothes change？Is there a difference in how we express ourselves等，學生在課堂中即可完成對于文章大概內容和結構的設定，后續時間可以讓學生不斷地通過閱讀或摘錄等方式來充實文章，文章寫作完成之后，可以進行小組之間的討論和溝通，并且文章在寫作完畢之后，需要教師對學生寫作的文章和閱讀過程中所積累的語句或詞匯進行對比與評價，如此可以對學生的寫作產生指導性作用。

綜上所述，推動“以讀促寫”能力養成過程中可使用的方法非常多，教師在選擇的過程中需要基于本班級學生的實際情況，教學方法最適合學生才是最好的教學方法，正確的方法是提升學生學習能力的有力保障。

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