淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略

【摘要】隨著現代社會的快速發展，英語已經成為社會生產與發展中較為重要的一部分，其在教育中的受重視程度也有所提升，為了在最大程度上提高英語教學有效性，教師就必須要改變傳統教學方法，為學生學習質量提升創造良好條件。本文將結合實際情況，對初中英語教學中小組合作學習方法的有效應用進行詳細分析，以期為今后開展的教育工作提供寶貴參考。

【關鍵詞】初中英語教學;小學合作學習;策略

【作者簡介】張浩騫，甘肅省平涼市崆峒區白水鎮白水初級中學。

小組合作學習應用的主要目的在于，讓學生可以通過參與學習過程，來獲得更為良好的學習體驗。由于傳統英語教學模式過于單一、死板，無法適用于新時期下初中生的英語教學，因此從實際角度出發，來對小組合作學習在初中英語教學中的具體應用進行分析，對于提高課堂教學質量是十分必要的。

一、小組合作學習概述

小組合作學習，主要是指教師將學生分為兩個或兩個以上的群體，并為學生布置任務，使得小組成員能夠在相互合作、彼此幫助下，共同完成教師布置的學習任務，或者是探究教師所提出的問題。目前，在世界范圍內，很多國家都采用這一種獨特且富有創意的教學理論與方法，教學效果十分明顯。通過將小組合作學習應用于實際教學中，一方面，改變了傳統課堂教學中學生被動的學習狀態與地位，使得小組成員能夠在共同目標的帶領下，參與到教師組織的課堂教學活動中，并在合作學習期間獲得全新的體驗，改變學生的學習態度;另一方面，有助于培養學生的自主學習與探究能力，以及合作意識，符合新課程標準、核心素養教學需求，相應的學生與教師之間也能夠建立起相對和諧的師生關系，為今后開展教學工作創造有利的條件。

二、當前初中英語學習存在的教育障礙

1. 英語課堂方法存在問題，學習內容浮于表面。現階段初中學生在學習英語教材時，所采用的學習方法是一種比較偏向于應對考試，或者是為了提升成績的方式，但是對于學生自身英語聽、說、讀、寫的能力的加強并沒有起到很大的作用。因此，這是一種流于表面的學習方法，學生可能只知道怎樣完成作業，回答問題，但是他們的口語能力和寫作能力并沒有得到很好的鍛煉。

2. 學生英語掌握存在短板，表達能力成為劣勢。人們現在常說，學生學習英語會寫不會說，就意味著他們缺乏語言鍛煉的環境和能力。作為當前社會英語教育的大環境下，全方位的英語教學確實比較罕見，大多數中學沒有給學生配備專門的外教進行授課。而傳統的英語教師只是在語法和單詞記憶上給學生進行教授，在口語練習方面較少。學生在課余時間，也很少有機會有家長陪同進行英語對話練習。因此，對于學生來說，他們需要一些可以進行組隊一起學習的伙伴。

三、初中英語教學中小組合作學習的具體應用

1. 對小組進行合理劃分。合理劃分小組是教學開展的首要前提，為了確保每一個小組能力均等，教師必須要實現了解到學生的真實學習與能力狀況，以此為依據確保每一位學生在小組中都有屬于自己的位置，避免學生出現無法參與小組合作學習的情況。由于英語本身是一門具有綜合性特點的學科，對于學生的考查較為全面，因此在日常教學中，英語教師可以根據學生的課堂發言、表現、思考、學習等情況，對學生進行客觀的評價與判斷。可以結合層次教學法，將學生分為不同等級的學生，然后再針對小組合作學習特點，匹配每一個小組的學生，通過這種方式，來保證每一位學生的學習權利。需要注意的是，初中英語教師應讓學生了解到，分層教學是要將其劃分到適合自身學習的一個層次，而不帶有任何歧視的意味，避免學生因個人層次不同而產生自卑、不自信、焦慮等負面的學習情緒。在小組劃分完成后，教師可以綜合學生意愿以及自己的判斷，選出小組長，并輔助小組長對學生的各項工作進行分配，讓學生的個人優勢能夠在小組合作學習中得以發揮、鍛煉，為今后的英語學習打下基礎。

2. 組織學生進行組內交流。為了讓學生在小組內能夠更好地利用英語進行交流，英語教師可以結合課程，營造一個適合學生學習的外部環境與氛圍。比如，在講授《Where did you go on vacation？》這一部分內容時，教師就可以讓學生在小組內進行交流與討論，初步激發起學生的學習興趣。然后，英語教師可以引導學生，對文章內容進行閱讀，讓學生利用自身所掌握的知識內容，解讀文章，而后，教師可以利用微課、多媒體教學等手段，將文章內容用動畫、短片的形式展現出來，讓學生可以從動態角度，對文章內容、知識點有一個深刻理解。在此基礎上，教師可以讓每一個小組制作一份“度假計劃”，來開拓學生思維，并引導學生將自己的真實想法表現出來，提高學生的語言交流、邏輯思維能力。

3. 根據學生不同特性，均衡劃分小組成員。在英語學習的過程中，每個學生都有其不同的特性，有的學生比較內向，可能存在口語不太出色、羞于表達的現象;有的同學比較粗心，經常會忘記單詞的正確拼寫等問題。針對這些可能存在的問題，應根據學生的特性進行小組劃分，將性格差異較大的學生進行均衡的分配，讓他們自覺地去影響彼此的學習方式。例如，在進行《A good read》學習時，小組成員可以針對話題“What type of book do you like？”進行討論，一些學生傾向于閱讀文學性的書籍，一些學生喜歡漫畫，可以讓他們在小組中分別進行介紹，并且闡述理由。在外向型學生的帶動下，一些內向型的學生也能很快進入學習討論的狀態。

4. 選擇適合小組學習的教材，教師進行參與學習。在對學生進行小組劃分教學時，教師應該注意到不是所有的教材和課文都適合小組學習方式，應該選擇一些專門針對小組的學習教材，例如一些互動性較強的課文，還有一些需要學生進行分工完成的內容。此外，教師不能布置完學習任務后就置身事外，而是應該全程進行參與，在參與的過程中不斷糾正其中的一些錯誤。同時，還要鼓勵那些不適應團隊學習的學生，勇于在大家面前表達自己的觀點。

5. 開展多樣化小組活動。多樣化小組活動能夠更好地激發學生的學習興趣，帶動學生的參與積極性，對于學生更好地完成英語學習有著較為顯著的作用。初中英語教師可以結合教材內容，開展辯論會、短劇排演、英語小游戲等活動，營造良好的學習氛圍，也可以為學生播放英文電影，讓學生用英語寫一篇關于電影的觀后感，來表達自己的想法。除此之外，初中英語教師還要鼓勵學生閱讀課外書籍，并定期開展交流會，交流彼此的閱讀心得，也可以讓學生學習英國的語言思維，培養學生的英語語感，使得每一位小組成員都可以發揮自己的獨特作用，并在相互督促下，提高整體英語學習水平。

綜上所述，新課改的不斷深化，為初中英語課堂教學變革創造了良好的外部環境與條件。小組合作學習是基于現代理念產生的一種新型教學模式，教師可以通過對小組進行合理劃分、組織學生進行組內交流、開展多樣化小組活動等方式來實現對該種教學方法的有效應用，使得初中生能夠在實踐、自主學習與探究中，深化對英語知識的理解，進而提高真實英語水平。

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