基于思維品質培養的初中英語教學探究

在初中階段，英語教師應重視培養學生的思維品質，對英語課堂中的各個環節進行有效設計，引導學生在閱讀和探究英語閱讀文本的內容、分析文中內容與自己生活之間的聯系后，利用所學的英語知識解決實際問題，以發展初中生的思維品質。

【教學分析】

本課基于初中英語教材中的閱讀文本，培養學生在閱讀中發現問題、解決問題的基本思維能力。具體來講，本節課牛津譯林版初中英語U2 Reading1：My favourite football player為載體，學習與體育運動員相關的語言知識，通過設置教學問題，分析不同的教學步驟所產生的不同教學效果，了解思維品質對于初中生英語學習能力的重要性，組織學生以小組合作學習的方式對所學的英語知識進行討論與交流，對學生在課堂中的表現給予及時的教學評價和改進意見。

【學情】

學生的英語知識基礎掌握程度較為一般，經過之前的英語學習，已經初步具備了在閱讀文本中收集文章細節和相關信息的能力，部分學生可以用簡單的英文進行觀點表述與交際，但是絕大部分的學生在對文章知識的理解與整合、邏輯關系的分析與論證等方面，依舊存在著能力上的欠缺和不足。

【教學目標】

基于對本篇課文的分析與對學生實際學情的了解，筆者認為，文篇課文本的知識與內容對學生來說難度較為適中，但學生仍對文本存在一些詞匯與句型等方面的困難，需要筆者基于思維品質的培養為學生進行教學模式上的創新，從而為學生更好地學習文本內容進行鋪墊。因此，筆者制訂了如下教學目標：

To know something about Li Hua.

To retell the text about Li Hua.

To talk about my favourite player.

【教學過程】

Pre-reading1：Test your memory

向學生進行提問“What sports do you know？”隨后利用多媒體設備展示一下的單詞：football、basketball、swimming、tennis、table tennis、badminton、volleyball.

（設計說明）利用多媒體設備進行新知導入，激發學生對英語文本進行深入探索的興趣，隨之引入話題“sport”，使學生通過圖片等內容對所學內容形成一個初步的印象。

Pre-reading2：look and say

引導學生觀看筆者在大屏幕上呈現的圖片，并用一句話進行描述。譬如，根據圖片向學生進行提問：“Look at the picture，what is Lily good at？”通過提問引導學生說出：“Lily is good at playing tennis.”的答案。隨后引導學生對生詞進行逐一分析。

Pre-reading3：free talk

向學生提問一下三個問題，并組織學生進行課堂討論，隨后，教師挑學生進行課堂發言。

Do you often do sports in your free time？（free adj.空閑的）

What sport are you good at ？

Who is your favourite player？（player n.運動員）

教師在課堂導入環節，引導學生對本節課所要學習的重點單詞進行預熱學習。

（設計說明）通過圖片展示引導學生了解文本的內容與體育活動有關，同時帶領學生復習與體育運動有關的英語單詞，在學生溫故知新的過程中，幫助他們構建舊知與新知之間的聯系，整合碎片化的英語知識，為學生開展接下來的學習奠基，發展學生的邏輯思維能力。

While-reading1：Skimming

向學生提出以下的問題：“Who is Simon s favourite football player？”“What club is he in ？”引導學生在文中尋找答案。

While-reading2：outline

引導學生閱讀文章，并分析文中的每一自然段分別闡述了什么樣的問題。

Para1： Who is Simon s favourite football player ？

Para2： Who is Li Hua ？

Para3： What dose Li Hua do in his free time？

Para4： What is Li Hua ‘s dream？

（設計說明）在第一次帶領學生進行閱讀的過程中，教師讓學生對文本進行通讀，主要引導學生關注課文的行文結構，理清上下文之間所存在的邏輯性與關聯性。從初中生當前的認知規律來講，了解文章的內容是學生對文章進行深度理解與探究的基礎，使學生了解每一段落所描述的內容，有利于學生在接下來的學習中采擷信息。

While-reading3：retell

引導學生對文章內容進行復述。

Name： Li Hua

Age： 22 years old

Club： Huanghe Football Club

Looks： Strong

Comes from： Guangdong

Lives in Beijing

（設計說明）通過引導學生重讀課文，對文章中的重點內容和信息進行總結和歸納，對課文中的細節內容進行有效提煉，有利于學生對閱讀文本進行整合分析，從而促進學生思維能力的發展。

While-reading4：pair work

引導學生以小組合作的形式，對下列問題進行提問并回答：

Q1：What dose Li Hua do everyday？

A1：He plays football everyday.

Q2：What dose he do in his free time？

A2：He studies English in his free time.

Q3：When dose he study English？

A3：In his free time.

Q4：What dose he enjoy doing ？

A4：He enjoys listening ti music.

Q5：Why dose he enjoy listening to music？

A5：Because it makes him happy.

Q6：What is his dream？

A6：He wants to play the next World Cup.

While-reading5：read aloud！

引導學生對文章進行大聲地朗讀。

Home work：

Make a beautiful card of your favourite player.

根據小組交流的內容，將自己喜愛的運動員與某位同學喜愛的運動員的信息進行比較，并準備口頭匯報。

（設計說明）第一項作業，筆者通過讓學生為自己喜愛的運動員制訂一張信息卡，能夠幫助學生鞏固課上所學的詞匯，并拓展學生的綜合實踐與思維能力。第二項作業，筆者將課文中的抽象知識與現實生活相結合，讓他們在思考的基礎上，嘗試用書面用語進行表達，如此不僅能夠培養學生的英語口語交際能力，還能夠使學生的思維能力得到一定的發展。

【教學反思】

課后，筆者總結并反思了本課的教學內容：在整個教學過程中，筆者為了培養學生的思維能力，借助多媒體資源對課文進行了補充作為學生在閱讀中的拓展。每個教學環節都有助于學生思維能力的發展。但是本節課的設計也存在一些不足，首先，筆者在課堂中向學生提出了許多問題，對學生來說具有一定的挑戰性。其次，在最后的小組合作中，缺乏及時的教學評估和反饋。

【作者簡介】徐明花，江蘇省南京市浦口區第三中學。