高中英語教學中詞匯意識的培養

【摘要】新課改的不斷深入和新教材的投入使用，對高中英語教學提出了更高的要求，而詞匯教學在英語教學中起著舉足輕重的作用。因此，本文從詞匯學習的四個維度來探討如何培養學生的詞匯意識，使學生不僅能擴大詞匯量，而且能真正理解和掌握詞匯，從而進行有效的詞匯學習。

【關鍵詞】高中英語;詞匯意識

【作者簡介】李文萍，山東省日照黃海高級中學。

詞匯教學是通過引導學生咀嚼詞匯的語義、識記詞匯的搭配以及掌握詞匯的用法，培養學生正確的詞匯意識并促使學生逐步形成英語思維。培養這種意識最有效的途徑就是通過詞匯的四個維度探索詞匯教學。

一、詞源義（基本義）

詞源義是指一個單詞在歷史文化形成中最初的意思。掌握詞源義是理解和掌握這個單詞其他延伸義的基礎。無論一個單詞有多少釋義，都會以這個單詞的詞源義為中心，圍繞著詞源義在不同的語境中延伸出多個意思。

比如高中英語單詞fortune源于Fortuna，Fortuna是羅馬神話中的命運女神，她主管國家和人的命運，象征豐饒和財富，她一手執車輪，象征命運的興衰變遷。英語單詞 fortune 就源于此，所以fortune意思是：“錢、運氣”。其常用短語make a fortune是賺一大筆錢的意思，其形容詞fortunate是指幸運的、吉利的，由此對于fortune-teller（算命先生）也就很好理解了。

再比如strike的詞源義或者基本義為“擊、打”，根據這個基本義我們可以延伸出：strike時鐘的“擊打”——報時;不幸的事件“擊打”人或物——侵襲，突然降臨;工人“打擊”老板——罷工;一個想法“擊打”到某人——使某人突然想起或意識到;抽象的東西“打”在某人腦海中——給…以某種印象。圍繞著strike的基本義或詞源義，把strike放在不同的語境和生活情景中，strike就衍生出不同的意思。但是，無論一個單詞的釋義有多少，這些釋義和這個單詞的基本義都有著密切的邏輯關系。

總之，在詞匯教學中，引導著學生思考一個單詞的詞源義和其他意思之間的邏輯關系有利于培養學生正確的詞匯意識和英語思維，更重要的是能夠幫助學生養成積極思考的好習慣。

二、一詞多義和熟詞生義

一詞多義和熟詞生義實際上都是一個單詞在不同語境和生活情景中由詞源義延伸而來的。一個單詞的釋義不是一成不變的，而是隨著我們人類的生活和文化的變化而變化。所以一個單詞有多個釋義并不足為奇。熟詞生義是相對的，是指由于一個單詞放在了我們不熟悉的語境中，因而，“生義”就出現了。比如單詞raise，其基本義為“上升，舉起”，根據這個基本義我們可以衍生出：raise把手升起來——舉手;把音量、意識、工資升起來——提高，增加，提升;把錢的量升起來——籌集資金;把人、動物等升起來——養育，飼養，種植;把疑問、問題、懷疑、建議等抽象的東西升起來——提出，引起。通過這樣的引導，講清楚各個釋義和基本義之間的邏輯關系，學生會更加容易掌握一個單詞的多個釋義。這樣以后遇到新語境，學生就可以根據培養起來的詞匯意識進行大膽的猜測。比如：A scar turned up the instant the boys mother raised her hair. 在這個例句中，我們可以大膽地把raise翻譯為：抬起頭發。

最近幾年高考題的文章都源于各大新聞網站，里面的文章是鮮活的，與時俱進的，因此引導學生培養起這樣的詞匯學習意識和思維，有助于提高他們的猜詞能力和閱讀水平，實現以不變應萬變的教學目標。

三、辨析義

英語中存在很多相近的詞，如果學生不能準確地理解和掌握這些詞，就很容易混淆。特別是在高考新題型的讀后續寫中，學生用詞的豐富與貼切往往成為其能否得高分的關鍵。比如damage 和destroy這兩個詞。damage：harm or injury caused when sth. is broken or spoiled.側重“損”，表示可以修復。而destroy：to damage something so badly that it can no longer be used or no longer exists. 側重“毀”，表示無法再修復。

四、搭配義

搭配義是指在詞匯和句子之間兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結構，主要包括詞組短語（raise ones voice， be lined with）、固定用語（take sth by storm， sweep the board）、格言習語（Time and tide wait for no man. No pains， no gains）和句式結構（As far as Im concerned）等等。

因而，在詞匯教學中，我們不僅需要講解詞匯的音、形和義，還需提高學生對詞匯搭配的意識和敏感性，引導他們養成在文章和句子中欣賞好的搭配的習慣，讓他們使用固定搭配時無須有意識地注意其內部語法結構，從而減輕了語言在大腦里面編程的壓力，縮短了從理解到產出語言的時間，因而提高了語言的使用能力。

詞匯是教不完的，我們老師唯一能夠做的就是教給學生方法，培養他們的思維，把詞匯教學教活了，學生也就學活了！從而讓學生養成一定的詞匯學習意識，掌握學習的方法。教育的本質不是把籃子裝滿，而是把燈點亮。

參考文獻：

[1]李鳳嵐.淺述高中英語詞匯教學問題及解決策略 [J].現代交際， 2015（6）.

[2]馮敏.高中英語閱讀課詞匯教學現狀[J].中國校外教育，2011（S1）.