聚焦核心素養(yǎng) 多元學法并行

【摘要】成功的小學英語教育要致力于培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，包括學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等，讓學生通過英語課程開拓視野，發(fā)展跨文化意識，促進創(chuàng)新思維，從而形成良好的品格和正確的價值觀。

【關鍵詞】學科核心素養(yǎng);語言能力;文化品格;思維品質;學習能力

【作者簡介】 林婉婷，福建省泉州市惠安縣涂寨中心小學。

北京師范大學的王薔教授解讀了組成英語學科核心素養(yǎng)的兩個部分：一是必備品格，即文化品格和思維品質;二是關鍵能力，即語言能力和學習能力。那么我們應該如何培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)呢？我將根據(jù)自身教學實際從以下幾個方面進行探索。

一、語言能力的培養(yǎng)

1. “歡樂學習”——利用英文歌曲歌謠，激發(fā)學習興趣。小學生活潑好動，并且有著很強的表現(xiàn)欲，因此教師要在課堂上創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境，使學生歡樂地接受并表現(xiàn)所學的語言。課前的導入活動可以選定與本課主題相關的英文歌曲或歌謠，這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能消除他們對英語學習的膽怯情緒，從而使他們愉快地融入課堂當中。

2. “模仿學習”——注重語音模仿能力，培養(yǎng)學生的語言交往能力。 小學生具有向師性的特點，喜歡模仿老師。在英語課堂上，教師要面向全體學生，用好課堂用語，為學生創(chuàng)設一種良好的語言學習環(huán)境，引導學生模仿老師的發(fā)音和語調，用英語進行交流溝通。

3. “競賽學習”——開展多種比賽，激發(fā)語言學習熱情。小學英語教學主要是以培養(yǎng)學生聽、說、讀的能力為主，寫的能力為輔。教師可以在班級中舉行多種英語趣味比賽活動，讓學生在賽中學，學中賽，一舉兩得。這些活動都能夠鍛煉學生的膽量并培養(yǎng)其語感，幫助學生增強英語交流的自信心，強化學生的語言表達能力。

二、文化品格的培養(yǎng)

1. “對比學習”——對比中西方文化內容，讓學生感悟文化差異。教師要準確理解教材，充分挖掘教材的文化內涵，滲透文化背景知識，幫助學生逐步理解文化的差異。例如國外的聊天習慣和中國不同，會關注并談論天氣情況而非詢問是否吃飯。了解英語國家的文化背景是學好英語的必要元素，學習各個國家之間的文化差異，理解和尊重英語國家的文化，才能更好地提高跨文化交際能力。

2. “實踐學習”——創(chuàng)造實踐機會，讓學生體會文化氛圍。中西方不同的節(jié)日有不同的慶祝方式，由于跟生活十分貼近，學生對這個話題有很濃厚的興趣并愿意付諸實踐。例如，圣誕節(jié)到來之際，說上一句“Merry Christmas”并交換圣誕禮物共同慶祝;萬圣節(jié)制作南瓜燈，裝扮裝扮，互相討糖果吃……在不知不覺中學生就學會了一些節(jié)日祝福語和西方節(jié)日的風俗習慣，不僅感受到了節(jié)日的快樂，也發(fā)展了跨文化意識，提高了跨文化交際的能力。

三、思維品質的培養(yǎng)

1. “情境學習”——創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲。創(chuàng)設問題情境，引導學生積極主動地分析問題和解決問題是英語教學的重要方法。教師所提出的問題難度要適中，并具有層次性，創(chuàng)設的問題情境過于簡單無法達到提高思維能力的預期目標，過于復雜則會打擊學生的自信心。問題情境的創(chuàng)設最好是著眼于學生的實際情況，根據(jù)不同水平的學生提出有階梯意義的問題，做到因材施教。

2. “繪本學習”——巧用繪本閱讀，促進思維發(fā)展。教師可以根據(jù)教材內容和進度安排，利用時間適當增加繪本閱讀，激發(fā)學生的想象力。學生閱讀繪本時一定會遇到生詞，此時可在教師的指導下根據(jù)上下文或者圖片內容猜測單詞的意思，從而能夠讀懂故事。巧妙利用繪本進行英語教學，可以有效培養(yǎng)學生英語閱讀能力，促進學生英語思維發(fā)展。

3. “探究學習”——鼓勵自主探究，拓寬思維空間。教師要關注并積極引導學生的學習行為，對于學生提出的疑問不要急于解答，應當為他們動手、動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間，并一步一步引導他們自主探究，尋找解決問題、獲取知識的途徑和方法，構建學習能力，讓學生的思維火花自燃。

四、學習能力的培養(yǎng)

1. “自主學習”——養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自主學習能力。 英語課堂應當面向全體學生，以教師為主導，學生為主體開展教學活動。培養(yǎng)學生的自主學習能力的關鍵就是幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，課前布置預習作業(yè)使學生在課堂中產生疑問并嘗試解答，課后布置相應的復習作業(yè)，將新舊知識緊密結合，使學生溫故知新。

2. “合作學習”——倡導合作學習，提高學習效率。教師應當倡導“自主、合作、探究”的學習方式，明確課堂的主體是學生，在課堂上給學生留下充分的時間和空間進行小組合作學習。小組成員通過彼此間的合作，利用各自所擁有的不同知識背景，取長補短，共同學習，共同進步。同時利用小組競爭機制，造成小組競賽的課堂氣氛，以增進學習成效，無形中也提高了學生綜合運用語言的能力。

綜上所述，教師應注重學生英語學科核心素養(yǎng)的提升，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，促進思維創(chuàng)新，在實踐運用中提升學科綜合素養(yǎng)。教師應幫助學生發(fā)展跨文化意識，形成良好的品格和正確的價值觀，為學生終身學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳則航，錢小芳，王薔.論英語學科核心素養(yǎng)中的思維品質及其發(fā)展途徑[J].課程·教材·教法，2019（01）.