探究核心素養背景下高中英語讀寫課教學

【摘要】本文主要分析英語讀寫課的現狀，從教與學兩方面探究核心素養背景下高中英語有效的讀寫課。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;讀寫課

【作者簡介】劉景芳，福建省閩清第一中學。

一、當前高中英語讀寫課的教與學現狀

從教師方面來，備課內容膚淺，文本解讀不到位甚至缺失，教學模式僵化，以講語言點和語法知識為主，問題設計簡單，不重視寫作的輔導工作;從學生方面來看，缺乏分析篇章結構的能力和深度閱讀能力，不懂得如何把握要點，寫作技巧欠缺，寫出來的文章沒有中心，條理性與邏輯性差，語法錯誤多。

《英語課程標準》提出：應該從語言能力、文化品格、思維品質、學習能力這四個方面來培養學生的英語核心素養。因此核心素養培養是當前英語學科教學的首要目標，廣大教師應該轉變落后的教學觀念，采取新型的教學方式，創新課堂內容，提高學生的思維能力和跨文化交際意識。為培養學生的英語學科核心素養， 提高讀寫課的實效，筆者在教學中不斷摸索實踐，積累了以下經驗。

二、做好教的工作，處理好教與學的關系

1. 營造良好的讀寫課的課堂氛圍。課堂教學離不開教師的教與學生的學。學生是課堂的主體，學生的“樂學”是英語能力水平提高的內因，而教師的“善教”則是促進學生全面發展的外因。教師要把核心素養培養滲透到教學中，利用多媒體、視屏、微課等現代化教學手段與資源，營造活躍的課堂氣氛，以培養有效的閱讀策略和寫作策略為主，幫助學生形成適合自己的有效學習策略與學習方法，確保內因與外因共同發揮作用，創造教與學相互促進的高效的課堂教學。

2. 設計明確的教學目標和教學任務。根據核心素養的課程目標內容，基于學生的認知水平、知識水平和思維水平，設計符合學情的讀寫目標。教材編排以單元話題為中心，一方面可以根據話題設計出明確的讀寫課的教學目標;另一方面，結合閱讀文章的體裁、題材、語言知識文化等方面安排教學任務。如：記敘文抓住Who， what， why， where， how，說明文要求學生抓住說明順序，能夠對一些較為客觀的現象和事物有所了解;議論文要求把握論點論據和總結。讀寫統一，要教給學生明確的寫作技巧任務，即審題謀篇、確定體裁時態人稱、框架結構、遣詞造句等能力。

3. 以文本解讀為基礎的讀寫課教學設計。教學設計是一節課的靈魂，關乎著一節課的成敗。但有效的教學設計離不開文本解讀，因為文本承載著意義，所以首先需要教師仔細解讀文本結構、內容和特點，對文章的信息進行預測、處理，制訂出表達文章脈絡的思維導圖，指導學生找到主題句和獲取主要信息。其次，還要基于文本進行信息理解中的各種假設，帶領學生實現與作者的思想溝通。這樣的設計使學生在體驗文本內涵的過程中學習語言，掌握語言知識，獲得閱讀技能和寫作技能。當然，有效的讀寫課還應從學生容易接受的知識出發，通過階梯式的問題，讓學生充滿信心又巧妙地進行讀寫。實踐證明，只有基于文本的教學設計，才能真正提高學生的讀寫技能。如在教學模塊三Unit1 Reading 時，筆者幫助學生分析了文本結構為總分總方式，講述了世界節日種類，主要從time ，purpose，activity介紹不同種類的節日。

4. 創設真實有效的情境，在讀寫課的教學活動。情景教學能在教師、學生和教材之間建立起溝通的橋梁。助力真實的語境中，學生易于理解語言材料。主題意義鮮明的語境既形象生動，又內容豐富;不僅給學生提供抽象思維的空間，而且提供自我思考的空間。在教師的幫助下，學生的積極性被充分調動起來。如：教學模塊三Unit1 Reading時，通過小組活動扮演一家人慶祝春節，貼春聯準備大年夜吃團圓飯等活動探究節日的主題意義等，讓學生深刻體悟，提高文化意識，踐行核心素養。

三、處理好讀與寫的關系

1.新高考寫作比重越來越大。讀與寫的關系決定了二者必須結合起來。因為閱讀是寫作的基礎，是語言輸入的重要來源，是學生獲得詞匯、語言結構與功能知識技能的重要途徑;而寫作是閱讀的運用，寫作為閱讀指路。寫作水平除了受詞匯掌握程度影響，篇章布局水平也是寫作能力的重要衡量標準，所以教師要注重寫作指導，指導學生謀篇布局、人稱時態選擇和句式的應用等，讓學生在熟悉課文中，得到寫作技巧的掌握與水平的提升。

2.采取讀寫結合的方式教學，旨在通過閱讀促進寫作，通過寫作推動閱讀，培養學生知識創新與遷移能力。筆者總結了簡單的學生易于接受的概要寫作方法。首先劃出每段的主題句，然后劃出主題句中的關鍵詞，把關鍵詞改變詞性表達出來;再尋找串聯段落主線的過渡語。這樣文章中心突出，脈絡清晰。稍難的文章要分清主要信息與次要信息，或例舉較多事實，那就要概括地說。

總之，時代呼喚教師要以創新的精神和樹立創新意識，來處理核心素養視角下新型英語課堂教與學關系;其次能處理好讀與寫的關系，優化課堂教學，實行多元化評價機制，把學生的積極性調動起來，創造出活躍良好的課堂氛圍，加強讀寫策略指導，提高讀寫課實效，在實現核心素養背景下課堂教學的目標的同時，使學生得到全面發展及實現有個性的成長。

參考文獻：

[1]洪茂濤.基于核心素養的課堂策略的研究[J].