任務驅動　高效閱讀

2019年7月，筆者收到《中國教育學會關于第三批教育科研體育與衛生專項課題申報的通知》。正巧，筆者的“吳曉麗體育名師工作室”需要用課題引領工作室發展。可是，筆者以往在科研課題研究方面還不夠深入，如何才能成為體育科研的“行家里手”呢？向書本學習是一條可行之路。

于是筆者選讀了徐世貴主編的《中小學教師教育科研》，了解了科研基礎理論，知曉了科研過程，明白了科研方法，懂得了科研成果的呈現方式;泛讀了拉爾夫·泰勒著（羅康、張閱譯）的《課程與教學的基本原理》，作者在書中提出的四個基本問題，構成了考察課程與教學問題的基本原理，既為課程開發提供了堅實的理論基礎，又為現代課程研究開創了范式;精讀了首都體育學院王皋華教授的《大中小學體育課程內容一體化構建》，透過國內外體育課程內容的演變與發展，了解了我國大中小學體育課程內容現狀，學習了體育課程內容的選擇、一體化的概述、一體化的理論依據與基本框架、一體化的組織與編排、一體化的具體實施等內容。

筆者又研究了《中國學校體育》雜志有關體育課程一體化的文章，網研了撰寫課題申請書的范例。最后，在團隊共同努力下，完成了“構建高中、初中、小學體育課程內容一體化研究”的課題申請書。本來抱著試一試的想法，沒有寄予太多的希望，可是，奇跡發生了！

2019年9月，網上公布了“中國教育學會2019年度教育科研‘體育與衛生專項課題評審結果的公示”。我們的課題名列其中！國家級課題的申報成功，讓筆者對讀書與課題研究有了深刻的反思。

毋庸置疑，現如今人類真正進入了知識爆炸的時代，現有知識每年在以10%的速度更新。2018年中國圖書零售市場實體店動銷品種約110萬種，其中當年出版的新書約20萬種，曾經奢望的“浩如煙海、卷帙浩繁”到如今真的算是名副其實了，這給我們留下深深的思考。

愛讀書，但需要選擇性閱讀，應該在廣袤的書海中“弱水三千只取一瓢”;應根據圖書內容、個體的不同需求而采用不同的閱讀方法。筆者是一名科研工作的“外行人”，如何才能以申報課題為契機，讓自己成為“內行人”呢？

第一，要讓自己“入門”。筆者選用了徐世貴主編的《中小學教師教育科研》，采用的讀書方式是選讀。由于時間關系，不可能把這本書用心讀完，而是選取自己最需要的內容，如“科研課題的選擇”“研究方法的運用”等章節需要細讀。

第二，要讓自己“入格”。筆者采用泛讀的方式閱讀了拉爾夫·泰勒著（羅康、張閱譯）的《課程與教學的基本原理》。這本書只要弄明白課程與教學之間的關系，為中小學體育課程內容一體化銜接工作打好理論基礎即可。因此，沒有必要花大把時間，下大力氣地逐字逐句去研究。

第三，要讓自己“入境”。筆者精讀了王皋華教授的專著《大中小學體育課程內容一體化構建》。閱讀這本書時，筆者始終與實際工作相聯系，如果遇到疑難問題，再找相關資料查詢。整本書的空白處都寫滿了筆者的體會、感悟、心得、反思等內容，先把這本書“讀厚”再“讀薄”。

第四，要讓自己“入情”。這次讀書的目的是為了完成課題的申請工作，因此要精研有關課題的書寫方式、方法等內容。于是，筆者又閱讀了《中國學校體育》里的相關文章，如2018年9期，于素梅老師撰寫的《構建“一體化”課程體系，發揮“大學科”領航作用》等專題文章;又研究了課題申請書范例，如課題的界定及理論依據等。

一直以來，筆者篤信并堅持任務驅動式閱讀。任務驅動式閱讀本質上是通過“任務”來誘發、加強和維持自己的成就動機。成就動機是閱讀和完成任務的動力系統。任務是學習的橋梁，“驅動”是學習者的成就動機。

每年初，筆者按照“1+X”式開展閱讀行為。1是指依據工作需要、生活需要、自己需求制訂一份讀書計劃。正因為筆者心中有了讀書目標，便會利用一切可以利用的時間讀書，如睡覺前讀“枕邊書”。X是指根據隨機任務進行讀書活動。

例如，有了“構建高中、初中、小學體育課程內容一體化研究”的課題申請任務時，讀了3本書;再如，筆者酷愛教育寫作，有時候為了寫好一篇文章，需要上網進行閱讀。筆者為了寫一篇關于“融合教育”的文章，在網上自費下載了12篇文章，用了3天時間進行研讀，最后順利地完成了文章的撰寫。

法國作家伏爾泰說：“書讀得越多而不加思考，你就會覺得你知道得很多。而當你讀書思考得越多的時候，你就會清楚地看到你知道得還很少。”讀書是一場深刻的自我革命。

今年寒假，筆者又繼續系統地研讀有關科研方面的書籍，并寫好讀書筆記。這既是為了課題研究積累豐富經驗，也是為了更好地進行任務驅動式、“饑渴”式閱讀。

校對有感：體育教師在平時教學工作繁重，需要完成學校布置的各項工作的同時，能有計劃地去讀書者較少，吳老師這種帶著任務去主動地有計劃地讀書的方法，雖有臨時抱佛腳之嫌，但在實際工作中很實用。這種任務驅動型的學習方法，給我們以啟發，值得參考。