加強詞塊教學，提升初中英語寫作能力

“詞塊”的概念由貝克爾Becker（1975）最早提出并進行專門研究，他發現語言記憶、存儲、輸出和使用不是以單個詞為單位，而是以固定或半固定模式化的板塊結構為單位的。它是兼具詞匯和語法特征的語言組塊，以整體形式存在于學習者腦海中，需要時整體提取使用。自從他在著作中提出了詞塊教學法這一全新的語言教學法后，更多的人看到了詞塊教學的可行性和有效性。

本人經過多年的詞塊教學實踐，在指導學生學習詞塊、積累詞塊、運用詞塊方面取得了一定成效，同時，基于詞塊教學的英語作文訓練，促進學生更加流暢、準確地進行語言表達，有效地提升了學生的英語寫作能力。

初中英語寫作是一種綜合性的語言輸出方式，能集中體現學生基礎知識、思維與書面表達能力。筆者所任教的縣域初中學生在英語寫作中存在著突出的問題，部分學生很難將儲存在腦海里的單詞、句法提取出來，去謀篇布局，運用理想的語句表達自己的想法，部分學生測試卷面的作文基本就是單詞的堆砌和漢語式的句式拼湊。而《初中英語課程標準》五級寫作要求：學生能根據寫作要求，收集準備素材，能獨立起草短文、短信，能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系，能簡單描述人或事件，能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。詞塊教學法的運用，極大地改變了學生識記單詞的方式提高了學習英語的效率。通過語言交流中出現頻繁和預測詞塊來幫助學生深入理解詞塊，并排除母語對目標語言的干擾，達到內化語言的目的，以提升學生英語思維與準確表達的能力。

一、課堂教學重視詞塊的學習、歸類與運用，夯實寫作基礎

初中英語的單元設計都是以典型話題為主，涉及某一語法結構而展開的聽說讀寫訓練。因此，在教學中將詞塊作為語言教學的基本單位，通過指導學生學習詞塊、操練詞塊，樹立詞塊意識，養成整理、記錄、運用詞塊的良好習慣，促進學生對語言的感覺與詞塊運用能力，有助于培養他們出色的語言輸出能力。在平時的教學中，不管是聽說課、語法課、閱讀課、寫作課還是復習課，只要我們指導學生將詞塊的學習理念貫穿始終，通過認識、學習、理解、運用詞塊，學透每一節課出現的新詞塊，并能以造句、會話、講故事等方式呈現，不斷提升學生運用詞塊的能力，學生學習英語的綜合能力就會得到相應提升。

二、加強單元詞塊梳理，凝練話題寫作內容

基于同一話題的單元教學設計，為學生創造了更多的機會去積累、學習與話題相關的詞塊與語法內容，為寫作進行儲備。因詞塊有話題標志、話題展開、話題總結等功能，每一單元結束后，教師可以通過指導學生圍繞每一單元話題梳理所學詞塊，將一些具有相關性的內容整體復習、鞏固，從而加深學生的理解和記憶。比如從聽說練習入手，在固定的搭配與句式中厘清一單元所有新單詞;用思維導圖、單詞表去歸類記憶一單元詞塊;教師聽寫詞塊幫助學生梳理、歸納、總結一單元詞塊的結構及用法。有了話題詞塊基礎，學生寫作需要提取的內容就不再是難點。

比如，新目標八年級下Unit 4 Why dont you talk to your parents.這一單元的中心話題是當代中小學生所面臨的種種壓力和困境，并針對問題給出合理的建議。教師引導學生圍繞單元學習內容，梳理與生活中煩惱、抱怨有關的詞塊：too much...too many...have to...get into fight with sb， dont allow...to do， argue with sb， push， be angry with sb，等等。有了一定的詞塊基礎，學生寫作時提取信息就會更容易、更準確。學生也就能輕松地根據話題要求，搭建寫作框架，合理組織語言，用準確的語句表達自己的思想。當然，新目標教材每一單元的閱讀文本，為學生提供了話題寫作藍本。學生可以通過閱讀，以思維導圖形式梳理文本框架與主要詞塊，嘗試敘述文本，模仿提煉與本單元話題相關的語段，提升話題寫作能力。

三、現場寫作與評價，促進學生英語寫作技巧

現場作文能充分體現學生的思維與語言能力，現場作文評閱更能提升學生的寫作技巧與水平。因此，話題式的單元學習，也為我們提供了寫作訓練新的契機。每單元學習結束后，教師可以利用寫作課或單元測試時間，通過當堂作文訓練，觀察學生的寫作狀態，關注學生審題、文本架構以及詞塊的運用能力，了解他們的作文水平。然后通過現場批閱、點評，師生共同分析學生典型范文，指導學生如何根據話題提取寫作所需信息，安排基本框架下的詞塊羅列。比如要用的詞語搭配、短語動詞、習語格言、社交套語等，讓學生能得心應手地完成習作。現場寫作訓練也能讓學生看到話題就在腦海中基本形成文本支架（寫什么）——提取詞塊（用哪些詞塊寫、表達邏輯關系）——主旨句（所用到的語法）——檢查作文（內容、語句表達）。教師適度地指導學生如何審題，思考文本結構，快速提取與話題相關的詞塊信息，提高學生語言表達的正確性、豐富性、生動性，靈活運用詞塊完成寫作任務。

基于詞塊教學的作文訓練，能促進學生獨立分析話題要求，思考文章內容、布局，合理選擇運用詞塊與句型表達思想與觀點，從而輕松完成一篇高質量的英語作文。

參考文獻：

[1]陳玉卿，楊九詮.初中英語義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀[M].北京：教育科學出版社，2012.

[2]蓋恩（Ruth Gairns）和雷德曼（Stuart Redman）.如何提高詞匯教學成效[M].外語教學與研究出版社，2009.

【作者簡介】施紅玉，甘肅省蘭州市永登縣第八中學。

【基金項目】本文系2019年蘭州市教育科學“十三五”規劃課題成果課題立項號LZ[2019]GH328。