探究小學英語讀寫結合教學模式

【摘要】隨著教育的不斷變革，教師的教育理念也在不斷地變化。教師對于學生英語水平的高低評判不僅僅只限于學生的成績，更多的是關注學生的核心素養、英語口語水平及讀寫結合的能力等。本文將對如何開展小學英語讀寫結合這一教學模式進行闡述和探究，從而不斷增強學生的英語核心素養，培養適合社會發展的人。

【關鍵詞】小學英語;讀寫結合;教學探究

【作者簡介】王淑全，山東省濱州市鄒平市梁鄒小學。

布瓦洛曾說：“你們要學習思考，然后再來寫作。”由此可見，學生在學習英語時，讀寫結合是非常重要的。可對于小學階段的學生來說，想要自己在學習英語時能夠自主地實現讀寫結合還是有一定困難的。這時，就需要教師來對學生進行引導。學生對于讀寫結合不能很好實現的最主要原因在于學生自己的英語基礎相對較差。教師應引導學生打開思維，開闊眼界，不要僅僅局限于課堂，局限于一紙之字，而要走進生活，教師要為學生提供更廣闊的空間和有利的教學條件。同時，也要關注學生的個性特征和差異，采用因材施教的方法，對不同的學生進行多元化的引導，促進學生學科核心素養的形成，從而對學生英語學習中的讀寫結合能力的提升有所助益。

一、運用多媒體技術，促進讀寫結合教學

多媒體技術在當今的教育教學中被廣泛地應用，教師應認識到現在的教學模式不應該止步于課堂和單純的教師講解。關于學生聽課的模式，應該破除傳統的“嚴聽師訓”，改變傳統的教學模式，教師應為學生提供一切可以學習的條件和資源。目前，學生還沒有認識到讀寫結合的重要性，如果只憑教師口頭上的講述來給學生不斷灌輸讀寫結合的重要性，學生不免會感受到枯燥乏味。而教師如果運用多媒體技術，通過圖片的展示及幻燈片的放映使學生能夠直觀地感受到讀寫結合的優勢，再通過現實的案例、情景等來提高學生的學習興趣，這樣就有利于學生養成讀寫結合的好習慣。

例如，教師可以用一節英語課的時間來講授讀寫結合的重要性。教師在課下時間將需要采用的案例的幻燈片做好，在英語課堂上運用多媒體給學生展示出來。通過此方法激發學生對英語學習的興趣，提高學習積極性且使學生認識到讀寫結合的重要性，從而使學生養成學習英語知識時要讀寫結合的好習慣。這樣，教學效果將更為顯著，為學生打下堅實的英語基礎，英語成績也會隨之提升，從而提高了學生在英語學習方面的整體水平，也可以提高學生的核心素養。

二、教師引導學生讀寫結合，鞏固英語知識

現在很多學生在課堂上學習得很好，可一旦進行檢測便會出現提筆忘詞的現象，這還是由于學生學習的大多為表面知識且不善于讀寫結合所造成的。而對于小學的學生來說，自主學習能力較差，教師不能寄希望于學生自己在學習英語知識時把讀寫結合做得很充分。教師引導學生在學習英語時進行讀寫結合，這樣不僅會提升學生的閱讀量，還能讓其記憶很多英語詞匯、語句等。學生在英語學習的各方面能力提升之后，對英語科目的學習積極性自然而然地就會提高，從而更有利于鞏固所學習的英語知識。

例如，教師在講授水果、蔬菜 （fruit & vegetables） 類單詞時，由于該章節的詞匯量較大，且有許多較長的單詞，學生學習起來會比較麻煩。教師可以讓學生進行提前預習，之后教師可以在課下要求學生在學習時要隨時對課文中出現的詞匯知識點在本子上記錄下來，以此來加深對課文詞匯知識的記憶。這樣長久以來，學生不僅僅對課本上所學習的知識有透徹的理解并能熟練地運用，還能積累大量的詞匯，從而提高自己的寫作能力。教師引導學生邊寫邊讀，養成讀寫結合的好習慣，對學生所學的英語知識的鞏固也有很大的幫助。

三、教師引導學生小組合作，提升學生讀寫結合能力

在教師教學中，學生大部分都是充當傾聽者的角色，教師講什么，學生就聽什么，但這種教學方式長期下去，學生的思維等各方面會慢慢固話，得不到任何有效的鍛煉和提升。所以，教師應在課堂上鼓勵學生，多積極溝通，多和同學多交流自己的想法。小組合作可以增強學生的思維表達能力，又能傾聽到他人的思考角度、思考方法，為自己開拓新思路、新思維，從而把一個“蘋果”變成多個“蘋果”，使學生在小組合作中不僅能學到知識，提升讀寫結合的能力，還能提升自己的交際能力。

例如，教師在講完課本上的重點知識后，可以將學生進行分組學習，給每一個小組都布置相應的任務，讓他們在讀寫結合中找到答案。小組內的成員對于每個人的任務進行明確的分工，商量好每個人要讀的話及每個人需要寫的都有哪些。力爭“人人有事做，事事有人做”，使每個人都能參與到班級的課堂教學中，不再是一個課堂的局外人、旁觀者，從而增強對于英語的核心素養。

總而言之，教學是一個不斷前進、螺旋式上升的過程。在小學的英語課堂教學中，培養學生讀寫結合的能力是一個大趨勢，有利于發展學生的核心素養，需要教師和學生共同參與，共同努力。教師努力地培養學生，學生不斷地發展自己，二者相輔相成，共同促進英語教學水平地提高。