“讀演結合”的高中英語戲劇課初探

【摘要】英語戲劇教學符合新課標對當下英語課堂的要求。然而，目前英語戲劇教學要么只教不演，要么只演不教，并未發揮出英語戲劇教學應有的作用，更沒有體現出它真正的價值。鑒于此，本文將通過結合筆者親自實踐的一堂英語戲劇課來闡述如何開展“讀演結合”，以達成戲劇教學提高學生英語水平、實施情感教育和促進智慧生成的目標。

【關鍵詞】高中英語;戲劇教學;讀演結合

【作者簡介】王希妮，福建省晉江市養正中學。

【基金項目】本文系2018年度福建省基礎教育課程教學研究立項課題“戲劇文本閱讀和智慧生成的教學探究”（MJYKT2018-065）的階段性成果。

一、開展高中英語戲劇課的意義

戲劇教學，也稱為教育戲劇（drama in education），是將戲劇方法與戲劇元素應用在教學中，讓學習對象在戲劇實踐中達到學習目的的一種教學方式。把戲劇融入英語語言教學中，不僅可以提高學生英語聽說讀寫的語言能力，而且能培養學生分析、解決問題的能力，提升學生的思辨力和創造力。同時，通過戲劇文學鑒賞，學生可以了解多元化的世界人文和風俗，培養學生的多角度視野及國際化視野，激發學生對世界的好奇心和探索欲。因此，歐美國家非常重視戲劇教學，甚至把戲劇教學當作是一種最好的教學手段。但英語戲劇教學在中國卻還剛剛起步。

二、高中英語戲劇課所存在的問題

《英語課程標準》把語言能力、文化意識、思維品質及學習能力這四大核心素養確定為英語學科立德樹人的育人目標。越來越多的教師意識到英語戲劇教學是達成此目標的有效途徑。因此，英語戲劇課被逐步地開展起來。但當傳統的英語課堂滲透戲劇教學后，出現了兩種極端，一種是只教不演，一種是只演不教。 只教不演：所謂的英語戲劇課對學生來說，不過是一堂以戲劇文本為載體的普通閱讀課。沒有戲劇情境體驗，學生很難對劇中人物產生共鳴，難以培養起其同理心。同時，學生的英語聽說能力、舞臺表現力，也難以得到培養和發展。只演不教：沒有教師引導學生對戲劇文本進行深入的理解，學生對人物關系、角色情感了解不深，那演戲也就是浮華過場而已。

三、如何開展讀演結合的英語戲劇教學

鑒于此，筆者將戲劇文本解讀與戲劇表演相結合，嘗試讀演結合的英語戲劇教學。那么具體如何開展呢？筆者以自己開展過的一節《遠大前程》戲劇教學課為例進行闡述。

1. 選材。戲劇作品浩如煙海，良莠不齊，而只有好的作品才值得我們深入學習，進行教學。如何定位戲劇作品好壞？符合學生學情，能培養學生四大核心素養的作品便是值得我們學習的。依此，筆者選定狄更斯的《遠大前程》為素材。這部作品內容豐富，人物形象生動，情節跌宕起伏，能激發學生的興趣，同時主人公曲折的命運及其遭遇，有助于學生思考，形成正確的人生觀、友情觀和價值觀。但因為課堂時間有限，所以本課只節選了其中的四個小片段進行教學。所選片段中Part 1 介紹了兩位主人公的基本關系和感情;在Part2和Part3，兩人因為境遇的不同，價值觀的不同出現了分歧;到了最后的Part4， 主人公Pip經過各種變故后，終于做出了正確的抉擇，回到了家，和他的姐夫Joe和好如初。通過閱讀解析并表演此戲劇文本，學生不僅可以提高戲劇文本閱讀的能力，還能通過比較，分析主人公情感價值的變化，提升自己的思維品質。

2. 明確教學目標。讀演結合的戲劇課：由閱讀戲劇文本解析、展開并在此基礎上表演劇本。研讀解析戲劇文本，引導學生讀懂字里行間的意思，即read between lines，甚至于讀懂言外之意，即read beyond lines，讀懂作者的真實意思。學生通過分析，鑒賞戲劇文本中所體現的價值取向，可以汲取其精華，形成自己正確的價值觀和道德情感。在此基礎上，進一步通過表演戲劇，切身體驗人物的情感，從而對所讀文本有更深層次的理解。同時在表演中，學生的語言能力也得到了鍛煉，能樹立角色意識，提高觀察、判斷、分析心智能力，讀和演兩者相輔相成。

3. 以目標為導向設計教學活動?；谏鲜龅哪繕?，本課由兩大部分組成：戲劇文本解析（閱讀部分）和戲劇表演部分。

閱讀部分：通過閱讀設問讓學生厘清兩個主人公Pip 和Joe 的關系和感情。同時，進行深入的文本解析，讓學生體會兩人情感態度和價值取向的變化。在學生閱讀了故事的結局后，利用思維導圖再次展現和梳理了人物關系及其價值觀的變化。至此，學生對整個故事脈絡、人物關系及情感價值取向變化有了很清晰的了解。戲劇表演部分：戲劇表演的兩幕場景改編自Part2和Part3。因為戲劇課對學生來說還是比較陌生的，所以筆者在學生表演前設置了一個填空題，這其實相當于一個小劇本，讓學生思考對話當中人物的情感態度應如何表達以及動作應如何展現，從而為表演做鋪墊。另外，本課的目標之一是學生在文本解讀以及通過表演親身體驗人物情感和價值取向的變化后能樹立自己正確的三觀，以達成閱讀到智慧生成的目標。因此，筆者設計的課后作業是給像作品中Joe一樣曾經善待或幫助過自己的人寫一封感謝信，以培養學生的感恩之心。

四、反思與總結

不管是學生的上課表現，還是課后學生所寫的心得反饋，都證明了“讀演結合”的戲劇課的確有益于英語學習、情感教育和智慧生成。通過閱讀戲劇文本，解析人物關系和情感價值取向的變化，學生的審辯式思維能力得到了很大提升。戲劇課還實現了學生角色的轉變。學生由被動的觀眾變成了積極投入的演員，這大大激發了他們的學習熱情，增強了學生的自信;親身體驗表演培養了他們的同理心，使得他們的表現力、藝術素養也得到了相應提升。