道德與法治課堂教學的收尾策略

張穎

幾乎每一位教師都深知教學導入的價值，普遍重視教學導入的效果，但對課堂教學收尾不太講究，處理比較草率，導致課堂教學虎頭蛇尾。其實，課堂收尾與課堂導入同樣重要，好的收尾如同點睛之筆，能給學生留下深刻的印象，給課堂畫上圓滿的句號。

一、總結收尾——學有所得

課堂教學的效果，主要看教學任務是否完成，教學目標是否實現，學生是否學有所得。睿智的道德與法治教師，為了使學生學有所得，不僅會精彩導入課題，精心組織活動，豐富學生的探究體驗，還會在教學結束前引導學生對學習進行梳理總結，這稱之為總結收尾。

總結收尾是一種常用的教學策略，或歸納知識，或總結方法，如同給課堂畫上一個圓滿的句號。這種結尾方式有助于學生對認知的強化和知識系統的建構，也有利于學生對學習方法的提升。總結性收尾的形式是多樣的，可以是教師言簡意賅的總結，也可以是學生進行自我的概括提煉。例如，在教學《我們遵守規則》一文時，筆者引導學生通過豐富的活動探究學習，讓學生在游戲中感知規則，在閱讀中了解規則，在活動中體驗不同規則的作用。課堂結束之前，筆者組織學生進行總結，請學生暢談各自的學習收獲。總結性收尾，既能幫助學生對學習進行歸納概括，也能讓學生明晰課堂所學重點。

二、解惑收尾——學有所知

古人云：“師者，傳道授業解惑也。”為學生解答疑惑是教師的職責，然而解惑是有技巧的，一種是授之以魚，即直接把答案告訴學生;另一種是授之以漁，即教給學生方法，讓學生自己去探尋結果。解惑收尾式教學，一般在課堂教學開始提出問題，給學生設置懸念，激發學生思考，先埋下問題的種子，暫時不告訴學生答案，然后引導學生探究，慢慢地接近答案，待到課堂結束前，重新回到開始的問題上，引導學生利用所學新知解決課始問題，為學生揭曉問題的答案，以解答學生心中的疑惑。這是首尾呼應策略，讓課始的問號變成感嘆號，使得教學有始有終、完整嚴謹，也讓學生學有所知、學有所成。例如，在教學《我們的老師》一文時，筆者在教學開始給學生設下了一個懸疑問題：“老師心中永遠忘不了一個人，這個人不是父母卻勝似父母，他在我的成長歷程中扮演重要的角色，發揮著極其重大的作用，你們知道這個人是誰嗎？老師現在不告訴你們，在本課結束時再揭曉答案，或許學習結束時你們就能解開這個謎底。”當教學結束，筆者又回到提出的問題上：“老師心中難忘的人是誰？”學生異口同聲地說：“這個人是你的老師！”還沒有等筆者告訴學生答案，學生已解開了課前的疑惑。

三、留白收尾——學有所疑

“學海無涯，學無止境。”因此，課堂不應是學習的終點，這就要求我們應將課堂教學延伸至課外，而不是在課堂結束就終止學習，給學生留足想象的空間，使他們生發新的疑惑，帶著新問題展開新的探究。這種教學的收尾，稱之為留白收尾。如同在教學的最后畫上一串省略號，讓學生學有所疑，也讓課堂教學走得更遠。留白收尾一般是在課堂結束前提出一個啟發性的思考題，為學生設置新的懸念，從而激起學生新的探究欲望，讓學生帶著疑問走出教室，走進生活這個大課堂，開啟新的學習征程。例如，在教學《購物的學問》一文時，學生在課堂上只掌握了購買商品的初步常識，為了豐富學生的購買經驗，提高學生消費時的自我保護意識，筆者在收尾時設計了一個開放性的情境化問題：“開學前，小敏和媽媽到超市買了一個新書包，回家后發現書包有質量問題，想去超市退貨，超市營業員會給她退嗎？請同學們課后繼續討論，并說出具體的理由。”該問題給學生留下了許多想象和討論的空間，使得課堂教學得以延續。

四、情感收尾——學有所感

情感教學的方式較多，既可以在課堂導入時創設情境，激發學生的情感，調動學生學習新知識的積極性;也可以在課堂結束時通過各種手段激發學生的學習態度。比如可以采取美文欣賞、名言激勵等方式進行情感收尾，或欣賞精美圖片，或觀看優美視頻，或朗讀名言警句，或抒發美好情懷，或暢談人生感悟，使學生學有所感、學有所樂、學有所悟。例如，在教學《友愛殘疾人》一文時，筆者在課堂結束前出示培根的名言：“身體有缺陷者往往有一種遭人輕蔑的自卑，但這種自卑也可以是一種奮勇向上的激勵。”勵志名言收尾，不僅增進了學生對殘疾人的同情與關愛，還鼓舞了他們積極向上的態度。好的收尾能為課堂教學起到畫龍點睛的作用，讓我們關注教學收尾，還課堂一個完美結局，使道德與法治教學更加出彩。

◆（作者單位：安徽省淮南市田家庵區第六小學）