如何用好閱讀鏈接

畢艷香

語文統編版教材主編溫儒敏指出：“得語文者得天下，統編版教材專治不讀書。”統編版教材對閱讀的重視不僅體現在“快樂讀書吧”等欄目上，還體現在針對具體課文所設置的“閱讀鏈接”上。縱觀統編版教材中的“閱讀鏈接”，主要呈現出以下的特點：一是緊扣單元的“人文主題”和“語文要素”，與單元其他文本一脈相承;二是呈現的文本都是以片段的方式，彼此之間形成呼應之勢。針對統編版教材這樣的設置，閱讀教學是濃墨重彩地精讀精教，還是放任自流地任其學習呢？筆者以統編版六年級上冊第二單元《燈光》一文后面的“閱讀鏈接”為例，談談自己的實踐與思考。

一、鏈接語文要素，放手自主梳理

作為閱讀鏈接中的文本，被編者選入教材后的教學定位顯然與單元中其他課文內容有一定的差別。縱觀統編版教材從精讀到略讀再到對整本書閱讀的“三位一體”的模式，似乎并沒有給“閱讀鏈接”板塊留下一席之地，但作為從課內向課外拓展延伸的通道，教師應將閱讀鏈接中的文本形成整體性考量，并將其作為落實學生自主梳理和實踐的文本展開教學，否則占據太多的教學時間不僅不現實，更無助于學生的自主性學習能力的提升。因此，教師要緊扣語文單元要素，將其落實到語文教學的方向，真正為學生的語文能力服務。

這個單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，教師可以組織學生以這一單元的語文要素為抓手，明確學習的方向。比如指導學生自主學習文中片段時，推動學生的思考：作者是怎樣描寫“獄中聯歡”場景的？片段中“面”與“點”的描寫分別在什么地方？在自主性閱讀的基礎上，學生將自己的閱讀所感、所得與小組同學交換、相互補充，能更好地促進學生語文能力的提升。

在教學中，教師要著力引導學生在深入實踐中體悟，真正為學生語言實踐能力的生長服務，才能將語文要素巧妙地落到實處。

二、把握文本共性，串聯統整素材

統編版教材閱讀鏈接中的文本資源，一般都不是以完整的單篇形式呈現的，而是以多篇片段形成資源體系，為此教師需要巧妙地把握文本內涵，在素材資源統整和串聯的基礎上，提升學生的語言實踐能力，從而彰顯教材所選擇文本的經典價值。

比如在教學《毛主席在花山》和《獄中聯歡》這兩個片段時，筆者以表達手法的不同對文本進行闡釋，并專門設置教學準則：讀一讀，注意文中的場景和細節描寫，體會作者蘊含的思想感情。針對這樣的問題，可以對這兩篇材料進行統整性把握，不僅可以讓學生的思維保持一致，也可以促進學生對語言材料的深入思考，讓學生的認知更具有層次性。在此基礎上，筆者還對文本的材料進行統整聯系和對比，讓學生感受到了獄中被捕戰士的革命情懷。在深入閱讀的過程中有效地落實了學生的認知體驗，真正為學生的語文核心能力服務。

三、夯實多維視聽，激活內心體驗

為契合學生形象化和直觀性認知特點，編者也關注了閱讀鏈接內容的多樣性。除了以語言文字為主的文本之外，作者還配置了插圖或歌曲。這里的“閱讀鏈接”就推薦學生聆聽經典歌曲《春天的故事》《我的中國心》。

教學這一部分時，筆者首先介紹這兩首歌曲的創作背景，《春天的故事》是歌頌我國改革開放的總設計師鄧小平，歌曲中“畫了一個圈”就是指將深圳作為改革開放的特區，“一位老人”就是指鄧小平爺爺;而《我的中國心》是一位海外華僑深深思念祖國的赤子之心。筆者組織學生收集關于這兩首歌曲的材料，并在課堂進行分享，對文本內容進行體悟與感知。其次，筆者通過播放音頻、出示歌詞，讓學生在振奮人心的歌曲旋律中感知文本的內涵，通過歌曲旋律將歌詞中的情感激發出來，從而進一步提升學生的語文實踐能力。

在這一教例中，筆者就遵循了編者在編排體系上的思路，組織學生在深入實踐的過程中進行資料的收集與感知，并將這種感知與兩首歌曲的歌詞統整對應，讓學生在“披文以入情”的狀態下學著唱一唱，感受歌曲中所蘊藏的豐富而真摯的愛國情懷。

語文教學僅僅憑借教材中的資源是遠遠不夠的，如果要實現學生從課內到課外的拓展，就需要教師通過自主性學習、思考和實踐，深化學生對文本的感知，并與教材主題和其他文本形成統整性關聯，才能更好地推動學生內在認知的發展，為學生的語文核心能力助力。◆（作者單位：河北省唐山師范學院附屬小學）