初中英語口語教學中的情境創設

【摘要】隨著國際交流的增多，英語被人們頻繁地運用，所以英語教學備受關注。由于以前教師所采取的教學手段存在缺陷，大多數學生在書面英語試卷中具備較強優勢，而口語能力卻是不少學生的短板，因此加強英語口語教學刻不容緩。而為了保證學生能夠更為熟練地進行口語交流，教師需要創設情境，本文便由此展開。

【關鍵詞】初中英語;口語教學;情境創設

【作者簡介】尹愛宏，新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州第二中學。

在初中英語教學過程中，教師無法保證口語教學質量，主要是因為沒有為學生創設一個適合交流的情境，在這種情況下，學生的口語運用較少，他們將更多的時間用在了書面交流上。而外國學生英語口語能力突出，除了由于本身的母語優勢，還在于他們在日常的交流過程中依賴英語，在這種環境下耳濡目染，能力自然得到提升。因此，為了提升學生的口語能力，教師在教學中應該找到機會，構建良好的語言環境，讓學生自如交流。本文將針對具體的情境創設進行分析。

一、口語教學中進行情境創設的原因

當前的初中英語教學中，口語教學很難取得成效，很多學生即便能夠完成一些英語題目，但是在口語表達方面仍處于弱勢。這一現象出現的原因，除了中國學生從小缺乏的母語環境，更關鍵的是在英語教學階段，教師沒有合理地創設教學情境，因此學生無法主動進行學習。即便學生的書面成績優異，但是在口語表達方面卻異常糟糕，所以為了提升學生口語表達的能力，教師可以采用情境創設的方式，增強學生的學習積極性，激發學生的學習欲望。

二、在口語教學中如何合理創設情境

1. 視頻輔助，提供模仿練習機會。對初中生的學習狀況進行分析可知，大多數學生的英語基礎功底較差，所以教師如果直接在課堂上設置任務，讓學生進行口語對話不太現實。初中生這一群體的模仿學習能力較強，所以教師可以由此入手。在創設情境方面，教師可以利用現代化的輔助工具，為學生創造更加具象化的練習情境。比如之前在教學研究中發現，很多教師為了舒緩學生的情緒，緩解學生的壓力，有時候會在教學內容完成之后放映電影。所以在口語教學中，教師可以適當地進行轉換，比如教師可以選擇一些簡單易理解的英語電影，在課堂上播放其片段，展示英語這門語言的魅力。學生們觀看完畢之后，教師選擇經典片段，讓學生們自主抽取角色卡，來進行角色表演練習。考慮到如果讓學生直接進行交流會產生局促之感，所以教師要求學生代入角色，將自己看作主角。學生模仿練習之后，關掉主角聲音，讓學生演繹經典片段。通過這一方式，學生會感覺自己在練習口語的過程中仿若在完成表演，改變了傳統的教學模式，所以他們的參與熱情會更高。在電影背景音樂的烘托下，學生有自己的角色設定，所以他們不會排斥用英語進行對話交流練習，他們會從經典片段出發來加強練習，保證自己發音的準確性。而教師也打造出了一種更加生動活躍地教學情境，讓學生充分發揮能力，減少他們在課堂中的束縛之感。

2. 英語交流，養成用語習慣。在以往的英語課堂教學中，很多英語教師所習慣的教學方式是用中文教學，所以課上教師會說很多中文，而不是說英語。因為他們擔憂學生無法聽懂，就直接選擇用中文展開教學。然而這樣的教學方式反而適得其反，不利于學生的英語思維培養。所以在當前的口語教學中，教師要規避之前的教學方式，保證全英文教學。如果學生不理解，就從最開始的內容進行講授，讓學生習慣在課堂上說英語，遇到問題時用英語進行表述。在教學階段，讓學生進行英語交流，幫助學生養成英語用語習慣，打造出一種英文交流的環境。在這樣的用語要求之下，學生有了更多的能力提升空間，教師也可以針對性地找出學生口語表達中出現的問題，幫助學生完善自我。另外，之前很多教師在教學中沒有為學生施加任何壓力，學生對于教師的依賴性強，因此教師在現階段的教學中，應該更多地創設口語交際活動，讓學生兩人一組進行對話，在練習之后進行組別間的比拼。課堂上的純英語交流能讓學生在口語交流中增強信心，減少他們對英語的排斥之感。同時，在這種環境下，學生不會產生不適之感。

3. 設置班級英語角，提供交流空間。課堂上的交流時間畢竟十分有限，對于學生的能力提升也有一定的限制，教師可以創造出更多學生交流的情境。比如教師可以在班級設置英語角，每天提供幾個話題，讓學生自由討論。同時為了保證學生的參與，教師要讓學生在交流討論之后記錄自己的觀點內容，以便教師查驗。針對這一環節，教師可以讓課代表進行監督，以免自己在場會給學生帶來壓力。

綜上所述，口語是英語學習階段的一大核心內容，如果學生只會做試卷，卻無法開口交流，那么他們學習的僅僅是“啞巴式英語”，所以在教師應該更新自己的教學理念，明晰教學重點，在教學階段為學生提供更多的交流環境，讓學生敢于用英語進行表達。在這個過程中，教師可以給予學生更多鼓勵，讓他們建立信心，保持他們對于英語口語學習的熱情。

參考文獻：

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