喚醒內在潛力，點燃語文學習興趣

丁巧梅

德國教育家第斯多惠認為，教育的藝術不在于教師能傳授多少知識給學生，而在于激勵、喚醒和鼓舞。的確如此，如果教師能用各種方法喚醒學生的內在潛力，那么將點燃學生的學習激情，促使學生更積極主動地投入學習。在適當的激勵、喚醒和鼓舞后，學生的情感能得到激發，思維如同火花一般迸發出來，這樣就能收到“一石激起千層浪”的效果，學習效率也會得到提升。

一、名人故事，樹立榜樣

不少學生之所以在學習的時候缺乏動力，是因為沒有好的榜樣引導。事實上，榜樣的力量是無窮的，能很好地起到激勵和喚醒的作用。在教學的過程中要適當地給學生講述一些名人的故事，讓學生從這些故事中獲得啟迪，嘗試樹立起優秀的榜樣，這樣學生就會更積極主動地投入學習，學生學習的效果也會更好。

五年級上冊《憶讀書》中，作者談到了自己的讀書經歷，利用這樣的名人故事能很好地激發學生的學習潛力。教師在引導學生理解課文的基礎上，鼓勵學生說說自己的感受，說說自己打算怎樣開展課外閱讀活動。此外還可鼓勵學生從身邊尋找榜樣，看看自己的同學中是否也有閱讀小能手，并向其學習更好的閱讀方法。久而久之，學生的課外閱讀能力就得到了提升。

榜樣有很多種，首先可以充分利用語文課本，從文本中尋找積極的榜樣，讓學生了解與之相關的背景信息，這樣學生不僅能拓展閱讀量，更能從中得到啟發，激發學習的興趣。除了名人的例子以外，教師的自我展示也是一個很好的例子。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”如果教師能展現出閱讀文本的高昂興趣，那么學生也能得到啟發，更積極主動地投入閱讀。最后，利用好學生作為優秀榜樣，能讓學生從身邊獲得激勵，喚醒內在的潛力，點燃學習的興趣。

二、語言幽默，盡顯魅力

不少學生雖然對閱讀文章很感興趣，但是在上課的時候卻往往因為教師的語言過于枯燥乏味而感到無趣，進而失去學習興趣。教師在教學的過程中要積極運用幽默的語言，激發學生學習的興趣，在適當的時候還可以運用具有懸疑性的問題、具有啟發性的語言，進一步喚醒學生的探究興趣。這樣學生的閱讀興趣就會變得更為高漲。

在學習三年級的《一塊奶酪》時，若能運用幽默的語言進行引導，則能讓學生的學習情緒變得高漲。首先引導學生聯系自我進行感悟：“若大家遇到了自己喜歡吃的東西，是怎樣的啊？如果是我的話，一定一口就將它吃掉了，才不管別人呢？可是，螞蟻隊長呢？它自己下的命令，就算是再想吃，也要忍著。你覺得螞蟻隊長是怎樣的一個人呢？”這樣就用有趣的問題引導學生探究螞蟻隊長的形象。此外還可引導學生進行對比：“同樣是小動物，差距怎么會這么大呢？大家還記不記得《狐貍分奶酪》里的狐貍？它是怎么給熊哥哥和熊弟弟分奶酪的呢？如果它當螞蟻的隊長，大家覺得會怎樣呢？”這樣就用有趣的問題促使學生進行人物對比。學生更加深入地認識到：“螞蟻隊長是一個十分嚴于律己的人，它說了不吃，就算自己想吃也不行。”“螞蟻隊長十分無私，將奶酪給了小螞蟻，不像狐貍，偷偷地都吃到了自己的肚子里。”

風趣幽默的語言展現了教師獨特的教學風格。和直接灌輸知識點相比，若能結合學生的興趣愛好和文本特點、教學目標，用風趣的話語引導學生進行自主探究，將能獲得更好的教學效果。

三、組織活動，展示自我

小學生一般都比較活潑好動，所以喚醒學生的內在潛力還有一個好方法，就是組織學生開展實踐活動。在實踐活動中，學生能充分釋放自我，在實踐中驗證自己學到的知識。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐活動能讓學生在具體操作中揭示事物的本質，同時，學生的記憶也會更為深刻。

學習了三年級的《帶刺的朋友》后，教師組織學生開展讀寫結合的活動。首先激發學生的學習興趣：“這篇文章展現了小刺猬的形象，那么，你在生活中是否也看到過什么小動物呢？你覺得它們的習性是怎樣的呢？你能將自己和它們的接觸用文字寫下來嗎？”此后組織學生組成小組，開展自主觀察活動，一起尋找身邊的小動物，如野貓、野狗、鴿子、蝴蝶等，并觀察它們的形貌特點、生活習性，將自己的觀察結果寫在調查報告中。最后鼓勵學生將自己的調查報告發送到微信上，和其他同學一起分享。學生博采眾長，提升了語文綜合能力。

在組織學生開展活動后，還要積極給學生構建展示的平臺，鼓勵學生大膽地展現自我。同時，還要鼓勵學生結合活動的情況進行交流互動，從他人的身上獲得啟發，進而優化自己的下一次活動。在溝通和反思的過程中，學生的內在潛力也會隨之得到激發。◆（作者單位：陜西省神木市第六小學）