農村小學生寫景作文指導

杜美艷　楊耀兵

限于條件，農村小學生外出游玩機會較少，在我們從教的學校中，大部分學生竟未游覽過縣城公園。所以每遇到寫景作文，盡管教師口干舌燥授技法，學生依舊是“執筆四顧心茫然”，大眼瞪小眼，而后或抄襲或敷衍。一些教師對此束手無策。

其實，農村生活并不缺少美，只是有些學生缺少發現美的眼睛，對身邊的美熟視無睹。那么，如何使學生從身邊熟悉的景物中發現美，并訴諸筆端，從而提高作文水平呢？我們認為可以從以下幾方面入手。

一、 指導學生學會觀察，并養成習慣

古人云：天涯何處無芳草。大自然中的旭日朝霞、黃昏落日、風霜雪雨，都可納入觀察范圍;古樹新花、小橋流水、草長鶯飛更是農村特有的田園風光，但學生對此視而不見或茫然無從“下眼”。此時需要教師指導他們觀察的方法。

（一）觀察須仔細認真

我們曾經做過這樣一個有趣的練習：在黑板上畫出這樣一幅簡筆畫——太陽與星星同現天空，羊上樹，雞下水，玉米在水中茁壯成長，東西風將兩棵樹刮得互相擁抱，然后讓學生找出其謬誤之處，學生興趣高漲，很快找出了“錯誤”。此時，教師及時引導他們思考，不少學生得出了觀察景物要認真仔細的結論。

（二）觀察景物的發展變化

教授完《火燒云》一課后，火燒云的瞬息變化、奇瑰競呈，給學生留下了深刻的印象。此時，我們即刻指導學生不能靜止、孤立地觀察各種景物，而要善于捕捉那些不易捉摸、不易覺察的變化。同一輪太陽，早晚各異;同一條小溪，春秋各不同;同一片田野，因季節不同而景象各有特色。

（三）找好觀察的方位、角度和順序

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”立足點不同，景物各異其趣;同一立足點，觀察方向、角度、著眼點不同，看到的景物也不相同;可以俯、仰、平、斜、正、側、遠、近觀察，可按景物的自然狀態或由上而下，或由左而右觀察。小語第七冊《頤和園》一課可作此方面的典型例子。

二、 激發學生表達欲望，重點指導表達技巧

教師用口頭語言繪就一幅令人駐足欣賞、流連忘返的風景畫，喚醒學生沉淀的記憶，使他們覺得有話可說，有景可繪，平日的豐富積累被活躍的思維激發，似乎觸手可及、呼之欲出。上課時可趁熱打鐵從以下幾方面加以引導，激發他們的靈感。

（一）抓住特點，重點描寫

大自然景物或清雅秀麗，或雄偉壯麗，田園風光或悠閑適意，或緊張忙碌。凡此種種，各具特色，行文時不能眉毛胡子一把抓，要抓住有代表性的景物重點描繪。如寫春天的自然美，小草吐綠，繁花綻蕾，樹木欣欣，鶯飛蝶繞，抓住這些有代表性的景物，便可將五顏六色、生機勃勃的春天淋漓盡致地表現出來了。

（二）描寫景物要注意動靜結合

風吹樹響、枝搖葉舞是一種動態美，平湖夕照、黃昏無語是一種靜態美，悅耳動聽的聲音、花鳥蟲魚的活動、各式各樣的色彩、變化多端的形狀，在抓住特點的前提下，去粗刪繁，無不可訴諸筆端，使文章動中有靜，動靜結合，真正成為一幅生動的風景畫。

（三）借助想象的翅膀給文章增色

干巴巴的直接描寫會使人讀之無味，而加入豐富合理的想象則可使文章生動形象，神思飛越，由春天想到希望與生機，由秋天想到收獲與喜悅，由花蕾想到成長與明天，由中秋明月想到千里共嬋娟。當然，思維的自由馳騁不同于信馬由韁，它如風箏一樣，應有一根主線牽制，失之則為空想與幻想。

（四）借助古詩詞意境讓學生發揮想象

唐詩宋詞之所以能千百年流傳，除了朗朗上口的音韻美之外，還有如畫的意境和想象空間。“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的色彩美、“明月松間照，清泉石上流”的靜謐美、“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂美……教師可以把學生自身的詩詞積累和生活感受結合起來，讓學生足不出戶就能感受到大自然帶來的美感。

三、 指導學生借景抒情

“一切景語皆情語。”任何寫景文章都不是為寫景而寫景，或贊美大自然，或謳歌祖國偉大的建設成就，或借景抒發內心或悲或喜的感受。不同的人，甚至同一個人，面對同一景物，角度不同，心情不同，印象也不會一樣，關鍵是引導學生真實地寫出自己的內心感受。

讓每個學生對景物描寫做到窮形盡相，是我們的努力方向。但是學生的基礎不同，不能搞“一刀切”。欲速則不達，過高的要求會使之望而卻步。對不同的學生應有不同的要求。可以讓學生從寫一片云、一棵樹，或田野、農莊的一部分，逐漸擴展到寫壯闊的山川、奔騰的江河、廣袤的田野、秀麗的村莊。先做到文從字順，再慢慢掌握表達技巧，領略寫景文章的個中滋味，小學寫景作文也就不難了。◆（作者單位：江西省樟樹市洋湖鄉晏梁小學）