精心設計提問，激發閱讀興趣

劉旭霞

課文是學生學習語文的有效載體，雖然其中也有一些故事性強的文本，但與學生平時自主選擇閱讀的文本相比，吸引力就要低不少。正因為如此，學生在閱讀課文的時候，常常提不起興趣，缺少一遍遍讀下去的動力。如何改變這種閱讀現狀呢？教師在閱讀教學中，要根據課文內容特點和學生個性特點，通過有效提問，激發學生閱讀興趣，進而達到提高閱讀效果的目的。

一、問出新感覺、新體驗

學生朗讀課文覺得乏味，一個重要原因是課文中出現的文字對他們來說失去了新鮮感，再加上教師總是用“是不是”“好不好”之類的簡單問題來檢驗學生閱讀效果，更是敗壞了學生閱讀的口味。在閱讀教學中，教師應通過提問，無意之中給學生的閱讀“提味”，這樣的提問必須有新意，才能激發學生進行探究性閱讀的興趣。

如教學統編教材二年級上冊第4課《曹沖稱象》，這是個廣為人知的故事，學生在學習課文之前或許就已經聽過或者讀過，如果不出現新的東西，學生讀了兩遍課文后就不想再讀了。要想學生能夠深入讀下去，教師必須提出帶有新意的問題。提出怎樣的問題才能達到這樣的效果呢？教師不妨這樣提問：“曹沖稱象的方法看起來很好，但實際上小朋友肯定不比曹沖笨，你能不能找出比曹沖稱象更簡單更方便的辦法呢？”這個問題一出，打破了學生原有的思維定式，超出了學生原有的理解層次，引導學生走上了證明自己聰明的探索之旅，學生立即反復讀課文，并在字里行間尋找方法。當然，學生在閱讀思考中如果覺得沒有頭緒的話，教師可以進行引導：“如果岸上一時沒有那么多石頭怎么辦？把大石頭從船上搬上搬下容易嗎？”經過這樣的提醒，學生就有可能關注到課文開始出現的“官員們”一詞，繼而提出讓官員們代替石頭站到船上去，就是更簡單更方便的方法。這樣的提問，就能讓學生有新感覺、新體驗，并帶著這種感覺、體驗去讀課文。

二、問出新想象、新意味

教師的課堂提問，需要從課文內容出發，引導學生圍繞學習內容進行思考，努力把握課文的脈絡。教師還要跳出課文內容，以啟發學生在閱讀課文的基礎上，通過豐富的想象，創造出一些新的意味，以培養學生的創新思維。

如教學統編教材二年級上冊第13課《寒號鳥》，課文通過講述寒號鳥不聽喜鵲勸告，不抓緊時間做窩，最后凍死的故事，教育人們不可像寒號鳥一樣懶惰，要像喜鵲一樣勤勞。這是寓言原有的寓意，課文后面的練習也引導學生進行了思考，但是，這樣的思考建立在課文內容表達的基礎上，教師如果根據實際情況提出新的問題，就會啟發學生進入新的思考，開展新的想象。教師要讓學生明白：寒號鳥其實并不是鳥，而是一種復齒鼯鼠，它長著能夠從高處飛往低處的翼膜，身上有皮毛，這是它能夠住在崖縫中卻不怕冷的根本原因。其實它在崖縫的窩里也很暖和，只是它的生活習慣與喜鵲不一樣，它喜歡晝伏夜出，也就是說，喜鵲早晨起來叫喳喳的時候，寒號鳥已經回到窩里睡覺了，這樣任喜鵲怎么叫喚，它也不會出來的。這些內容，足夠引發學生新的想象：寒號鳥從高處飛下來后又怎樣回到高處呢？這樣的寒號鳥怎么會被喜鵲認為是懶惰呢？由此教師還可以讓學生進行故事新編，促使學生進行新的思考和探索。

三、問出新矛盾、新結果

在小學語文教學中，設置矛盾可以引發學生思考，進而激發學生閱讀課文的興趣。教師可以根據學生閱讀特點，故意提出一些看似矛盾的問題，造成學生認知沖突，引導學生積極思考。不知不覺中，學生會回到課文中尋找支持觀點的材料與根據，也就是在課文的語言文字中再走一個來回。

如教學統編教材三年級下冊第2課《燕子》時，課文的結尾是：“嫩藍的春天，幾枝木桿，幾痕細線連于桿與桿之間，線上停著的幾個小黑點，那便是燕子。多么有趣的一幅圖畫呀！”教師出示了另一種結尾：“幾對燕子飛倦了，落在電線上。停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。”教師提出問題：到底是春天的贊歌美還是有趣的圖畫美呢？這就是一個有趣的問題，通過深入閱讀課文，有的學生主張可以找到前面課文中春日里小燕子回歸帶來春天的表達，認為與春天的贊歌聯系緊密;有的學生說，課文要求想象畫面，結尾的畫面感有示范作用，而且包含著作者的思鄉之情。這樣的問題，課文中沒有現成的答案，學生只要言之成理，都可以算是一種深度思考的體現。

總之，教師在閱讀教學中，可以借助提問，有效激發學生深入閱讀的興趣，從而使學生獲得新的認識與體驗。◆（作者單位：甘肅省天水市新華門小學）