小學數學教學模式創新研究

施婭林

隨著社會的發展、時代的進步，傳統小學數學教學模式已不再適用于現代小學數學教學。為提高學生的數學思維能力，教師需要創新數學教學模式。小學生的知識積累較少，學習能力不強。這就需要教師將數學知識轉化成為生活化內容，幫助學生理解知識。學生更喜歡靈動的課堂，輕松愉快的課堂教學氛圍對學生學習數學知識、激發數學思維有很大幫助。本文從數學生活化和課堂互動化兩個方面來討論創新數學教學模式。

一、小學數學教學生活化在課堂中的應用

（一）將四則運算生活化

小學數學最基礎的內容就是四則運算，四則運算不僅是小學數學的基礎，也是整個數學學習的基礎，它的應用非常廣泛，尤其表現在生活中。在教學四則運算時教師引入生活化的概念，有助于學生對數學的認識更加淺顯易懂，也有助于培養良好的數學思維能力。例如，在教學加減法時，可以用生活化的物品作為道具，使抽象數字更加直觀。在學習“6-5+3=？”的加減法運算時，教師可以借助生活場景和道具轉化成這樣的問題：“家里水果盤中有6個橙子，媽媽拿走5個，后來又放回去3個，你想一想現在水果盤里還有幾個？”將抽象運算轉變為貼近生活直觀化、生活化的形式，讓學生產生熟悉感，激發學生通過聯想生活場景去思考數學問題。

（二）將圖形計算生活化

小學數學圖形教學內容同樣也來自生活，在教學認識圖形時，教師可以借助生活中的物品作為道具，利用多媒體將生活物品歸類為數學圖形，讓學生認識和理解數學概念。圖形的表現形式多種多樣，將數學中的圖形運用到生活中，既可以讓學生理解基本數學概念，還可以讓學生體會數學在生活中應用，從而增強學生學習數學的興趣。例如，在學習認識矩形和矩形計算時，教師讓學生通過量尺寸的方式，算一算家里茶幾的面積大小、書桌的面積大小，將面積的概念深入生活細節中，使學生看到生活中到處充滿著數學的影子。

（三）小學數學教學生活化的意義

數學來源于生活也應用于生活，在生活中很多事物都離不開數學，例如日常的衣食住行，吃飯時需要幾雙筷子，買菜時需要幾塊錢，出行時走了幾公里路，農民種莊稼時植株之間多少行間距的通風效果最佳。數學知識已經滲透到我們的生活中，學好數學也是學好基本生活技能，數學為我們的生活帶來極大的便利。學生利用數學來解決實際生活中的問題，也會大大增加其自信心，增強數學的現實意義。

二、小學數學課堂互動化在教學中的應用

（一）小學數學課堂互動化的意義

小學數學教學應當以生動有趣為前提，對學生來說，興趣才是學習的動力，課堂上師生互動交流，可以增強課堂教學效果，有利于發展學生的思維能力，讓學生自覺主動地思考問題、討論問題，從而在討論中思考出多種解題思路。教師與學生之間的互動讓學生在課堂上更加有參與感，通過小組討論，讓學生成為課堂的主角，激勵學生主動地探索問題、解決問題。

（二）學生之間的互動

為充分調動學生的學習積極性，教師應要求每個學生都參與到課堂互動中，學生和學生之間的互動是在同一基礎水平上的交流，有著相同的基礎知識水平，這有助于激發每個學生的學習熱情。例如，在學習應用題時，往往有多種解題思路和方法，教師要求學生以小組為單位進行討論，每個學生都積極參與進來，從讀題、審題、解題開始，經過討論，對自己理解有誤或者沒有理解到的地方可以查漏補缺，正所謂“條條大路通羅馬”，雖然題目答案只有一個，但解題過程和解題思路卻是千差萬別。本來有的學生只有一種解題思路，但是通過討論，又學習到其他同學的思維方法，長期訓練下去就可以打開學生的思維空間，學生就會習慣用多種思維角度去解決問題，這為學生未來的數學學習奠定了堅實的基礎。

（三）教師和學生之間的互動

在教學中教師引領課堂的教學節奏，課堂的主角不只是教師，更是學生，教師和學生共同參與互動才能各司其職。例如，教師可以通過眼神交流來確定學生的學習狀態，學生在上課時免不了有走神、開小差的情況，教師眼神的提醒可以將學生思維拉回到課堂上，如果學生認真聽講，教師眼神的交流是對學生的肯定和鼓勵。教師提問學生回答問題，是最直接的師生互動課堂教學模式。教師也可以邀請學生上講臺講解題思路，將學習主動權交給學生，使學生投入到課堂學習中，讓學生成為課堂主角，促使學生對課堂教學內容印象更深刻。◆（作者單位：江蘇省南京致遠外國語小學分校）