小學數學課堂“駕馭生成”策略

王翠紅

在數學教學中教師不只是提高學生成績，更要注重學生素質和能力的提升，在教學中教師運用學生感興趣的方式教學，可以活躍課堂氣氛，提高學生的注意力，從而提高課堂效率，促進學生的發展。

一、當前小學數學課堂教學中存在的問題

（一）課堂上師生缺乏互動

現在很多課堂教學都是教師一味地在課堂上講授知識，不管學生有沒有聽，也不跟學生進行互動。師生間缺乏互動，很容易導致學生上課走神，學生是在被動學習，對上課有抵觸情緒，不認真聽講，課堂效率低下。小學生正處于精力非常旺盛的階段，如果師生間缺乏互動，學生會覺得老師太過嚴肅，教師難以在學生心目中樹立有親和力的形象，教師與學生之間的距離就會越來越遠，時間一長，教師就不能及時地了解到學生的需求，這樣就更難以開展教學活動。

（二）教學方式老套

有的教師雖然教學經驗豐富，教學時間長，但是教學方式老套，缺乏新鮮感。教師只是在傳授課本上的知識，照本宣科，學生感覺枯燥乏味，在課堂上很難提起興趣，教師也很難與學生產生互動。有的教師不會使用多媒體，不會展示圖片、視頻等，教學只是一味地重復書本上的知識，缺乏具體實踐。所以教師要讓學生在玩樂中學習知識，不僅有趣，還能提高教學效率，有利于培養學生的綜合素質。

（三）忽視對知識的鞏固

在教學中教師忽視對知識的階段鞏固，導致學生成績不理想。在期末階段，學生學期初學習的內容很多都遺忘了，很多問題都需要教師重新講解。平時的練習設計也沒有及時對知識進行鞏固復習，沒有做好新舊知識的銜接。這樣一來，在復習階段，接受程度較好的學生就容易出現“吃不飽”的現象，而接受程度中等偏下的學生又“吃不了”。使得整個復習的進度、難度以及深度都受到了影響，最終教學效果也就不甚理想。

二、小學數學課堂“駕馭生成”策略

（一）營造良好的課堂氛圍

在教學中教師可以通過提問的方式來加強與學生的互動，在傳授知識時，教師不僅要讓學生了解這一知識點，還要讓學生充分理解和運用知識，培養學生的創新意識。在課堂上教師運用提問的方式來引導學生思考問題，鍛煉他們的邏輯思維能力，教師要注重提問的方式、提問的時機和提出的問題學生能否理解，這些都是教師在備課時要充分考慮的。教師提出問題后可以引導學生思考采用多種方式解決問題，培養學生的發散思維，激發他們的創新意識。比如在教學加減乘除時，教師可以提出問題：今年小青8歲，爸爸的年齡是小青的5倍，爸爸比小青大多少歲？讓學生自己思考問題，教師再加以指導。每個學生的學習水平和對知識的理解能力都不相同，有的學生基礎較好就能很快掌握新知識，要讓這些學生積極主動地幫助落后的同學，形成良好的班級氛圍。

（二）激發學生個體潛能

數學學科有很多難點知識，每個學生對于知識的掌握程度都不相同，基礎較差的學生對于知識的掌握較為困難，再加上后面的知識越來越難，學習起來就比較吃力，但是這些學生的潛能是無限的。教學中教師要運用生動有趣的方法激發學生的學習潛能，教會他們正確的學習方法，學生的學習潛能被激發出來后，學習起來就更加輕松，也更愿意去學習，從而提高學生的學習成績，提高學習效率。

（三）利用探究，激活學生思維

探究學習是新課程倡導的一種學習方式之一，在教學過程中教師要充分利用各種教學資源，引導學生思考，鍛煉他們的邏輯思維能力，激發學生的創造力。在課堂上難免會遇到很多教學計劃之外的問題，教師可以根據實際情況，及時地調整教學方案，讓課堂教學更有彈性。在教學中教師不僅要教給學生知識，還要讓學生養成良好的思考習慣，在探究性學習中不斷地學習和反思，讓學生能夠有自我展示的機會，體會到課堂樂趣，從而提高學習積極性，提高課堂教學效率。

（四）利用錯誤培養發散思維

在課堂教學中難免會出現錯誤，在教學過程中教師如果出現錯誤要及時糾正，以免誤導學生。學生出現錯誤時教師不要立即糾正學生錯誤，如果立即糾正，可能會打擊學生的自信心。在發現學生出現錯誤時，教師可以將錯就錯地講下去，然后在恰當的時機糾正學生錯誤，這樣不僅糾正了錯誤，還保護了學生的自信心。教師利用錯誤來引發學生思考，在糾正錯誤的同時深化學生對于知識點的掌握和理解，培養學生思維的靈活性和創造性，使教學更有效、更有針對性，從而提高課堂效率。◆（作者單位：江蘇省泗洪縣上塘鎮中心小學）