一流專業(yè)背景下數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)策略

聶淑媛

摘? ? 要：文章以洛陽師范學(xué)院為例，從數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)定位與特色優(yōu)勢出發(fā)，提出一流本科專業(yè)推動下，地方師范院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)策略：系統(tǒng)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與方案是綱領(lǐng)性指導(dǎo)，精干高效的師資團(tuán)隊是提升教學(xué)水平的根本，基層教學(xué)組織的管理、監(jiān)控和督導(dǎo)是教學(xué)質(zhì)量的保障，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺和基地是教師職業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)環(huán)境，教育教學(xué)改革研究是理論和實(shí)踐有效對接的橋梁。

關(guān)鍵詞：一流專業(yè);數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué);專業(yè)建設(shè);策略

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）09-0003-03

2019年，教育部全面啟動了一流本科專業(yè)“雙萬計劃”和六卓越一拔尖計劃2.0，大力推動示范性專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系[1]。地方院校應(yīng)該依據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢品牌專業(yè)，明確一流專業(yè)建設(shè)的“省道”定位，科學(xué)規(guī)劃頂層設(shè)計，優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)機(jī)制，打造地方特色鮮明、居于區(qū)域同類院校一流水平的專業(yè)建設(shè)新高地[2-3]。洛陽師范學(xué)院積極融入河南省“三區(qū)一群”和“四個河南”的建設(shè)大局，緊密配合省內(nèi)經(jīng)濟(jì)、教育等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，堅持立德樹人、以本為本，高效落實(shí)“四個回歸”，科學(xué)制定振興本科教育的行動方案，具體實(shí)施課程質(zhì)量、課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的提升計劃，積極新師范建設(shè)。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)是洛陽師范學(xué)院歷史悠久的專業(yè)之一，是學(xué)校第一批招收本科生和教育碩士研究生的專業(yè)，新形勢下如何以一流專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，真正落實(shí)師范教育的內(nèi)涵發(fā)展，是刻不容緩的現(xiàn)實(shí)課題。

一、專業(yè)定位和特色優(yōu)勢

洛陽師范學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)堅持“師范性、地方性、應(yīng)用型、教學(xué)型”的辦學(xué)定位，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”為理念，確立“實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新驅(qū)動、職業(yè)導(dǎo)向”為特色人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，具備現(xiàn)代教育理念，有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力、教學(xué)組織能力、教科研能力，從事科學(xué)研究和師范教育工作的應(yīng)用型人才。

該專業(yè)依托的數(shù)學(xué)學(xué)科2012年獲批為河南省第八批重點(diǎn)學(xué)科，2018年進(jìn)一步獲批為河南省第九批一級重點(diǎn)學(xué)科，2012年獲批學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）教育碩士授權(quán)點(diǎn)，2019年在河南省普通高等學(xué)校第二批本科專業(yè)評估中位列第三名。已取得的專業(yè)建設(shè)成果主要是：省高校特色專業(yè)（2011），省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊（2013），省科技創(chuàng)新團(tuán)隊（2015），首批省中小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)研究基地（2016），省高校科技創(chuàng)新團(tuán)隊（2017），省高等學(xué)校優(yōu)秀基層教學(xué)組織（2018）。近五年主持國家自然科學(xué)基金30多項，省級教學(xué)改革與研究項目17項，省級精品課程2門（“高等代數(shù)”“解析幾何”），省級精品資源共享課程1門（“解析幾何”），省級在線開放課程1門（“線性代數(shù)”），省級一流課程1門（“組合數(shù)學(xué)”）。

本專業(yè)現(xiàn)有專職教師43人，其中教授6人，副教授28人，博士29人，擁有省優(yōu)秀專家、省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、省高校杰出創(chuàng)新人才、省高校青年骨干教師、教育廳學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、省五一勞動獎?wù)芦@得者、省教學(xué)標(biāo)兵等省級榮譽(yù)40多人次，1人在第四屆全國高校青年教師教學(xué)競賽中獲國家級三等獎，近20人次獲省教學(xué)技能競賽一等獎。近年來本科生先后獲全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽國家一等獎12項、二等獎17項，省級一等獎70多項;省大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽一等獎多項，省高校師范畢業(yè)生師范技能大賽一、二等獎近10項。該專業(yè)培養(yǎng)的本科畢業(yè)生素質(zhì)良好，不僅對口就業(yè)率高，而且近幾年先后有100多名應(yīng)屆畢業(yè)生考取國內(nèi)重點(diǎn)院校的碩士研究生，有些學(xué)生還到美國、澳大利亞等國家攻讀博士學(xué)位， 享有良好的社會聲譽(yù)。

二、一流專業(yè)推動下的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)策略

（一）系統(tǒng)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與方案

依據(jù)全國教育大會、河南省教育大會、新時代高校本科教育工作的會議精神，全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，立足于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的師范專業(yè)認(rèn)證理念，適應(yīng)社會上對數(shù)學(xué)師范類專業(yè)人才的主要需求，堅持政府—高校—中學(xué)三位一體協(xié)同育人[4]，從人才培養(yǎng)方案修訂、基層教學(xué)組織和師資隊伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)運(yùn)行、實(shí)踐平臺和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教研改革等不同方面規(guī)劃了本專業(yè)的發(fā)展計劃和行動策略。

根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一部署，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)近年來持續(xù)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂和改進(jìn)，核心指導(dǎo)思想是落實(shí)五個對接：對接學(xué)校整體辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)的總目標(biāo);對接地方性基礎(chǔ)教育的需求;對接師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn);對接教育部一流本科專業(yè)“雙萬計劃”、一流本科課程“雙萬計劃”、“六卓越一拔尖”計劃2.0中的卓越教師培養(yǎng)計劃，以及河南省對應(yīng)的計劃安排;對接新師范、新理科的建設(shè)要求。在此理念指導(dǎo)下，2019版數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的新培養(yǎng)方案，注重夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)核心知識，加大通識類、綜合素養(yǎng)類課程比重，強(qiáng)化師德教育、職業(yè)技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力，一切工作以人才培養(yǎng)、產(chǎn)出質(zhì)量為根本目的。在專業(yè)建設(shè)中，特別突出師范生培養(yǎng)的基礎(chǔ)性地位，整合科研優(yōu)勢、教學(xué)設(shè)施等各項資源，充分發(fā)揮省級教學(xué)團(tuán)隊的示范帶動作用，抓好科研和教學(xué)的良性互動，盡可能開闊學(xué)生視野，拓寬師范生在基礎(chǔ)教育、科學(xué)研究、職業(yè)教育等不同領(lǐng)域的就業(yè)渠道。

（二）打造精干高效的師資團(tuán)隊

第一，采取全體教職工集體學(xué)習(xí)、班主任例會主題學(xué)習(xí)、教研組專題學(xué)習(xí)和自己獨(dú)立學(xué)習(xí)等不同形式，引領(lǐng)教師透徹理解《教師職業(yè)道德規(guī)范》《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》《教師法》等教育法規(guī)，狠抓師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)人民教師的使命感和責(zé)任感。

第二，注重對青年教師的傳幫帶活動。通過集體和個別相結(jié)合的方式，新入職教師均經(jīng)過20天以上的系統(tǒng)培訓(xùn)，由本專業(yè)思想進(jìn)步、工作責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)實(shí)績突出的教授和副教授與青年教師結(jié)對子，在工作態(tài)度、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)方法、組織教學(xué)、考試、處理課堂偶發(fā)事件等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)，高效提升青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

第三，積極培養(yǎng)雙師型教師。由于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)是師范專業(yè)，學(xué)生就業(yè)主要是面向基礎(chǔ)教育，為使學(xué)生能夠順利通過教師資格考試，學(xué)院組織教師結(jié)合自身的工作經(jīng)歷和研究特長，分類別、分階段地陸續(xù)獲取高中數(shù)學(xué)、初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)的教師資格證，“雙師型”師資是學(xué)生參加“國考”的有力保障[5]。

第四，傾心培養(yǎng)教學(xué)骨干和帶頭人。采取請進(jìn)來、走出去的方式，借助國培、省培等項目和省中小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)研究基地平臺，與省內(nèi)教改理念先進(jìn)、教學(xué)特色鮮明的重點(diǎn)中學(xué)長期合作，每年邀請20位左右的數(shù)學(xué)教育專家前來講學(xué)。依托教育碩士研究生導(dǎo)師的遴選和培養(yǎng)，鼓勵教師積極提升教育教學(xué)水平，選派教學(xué)骨干出國進(jìn)修和參加國內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)會議，有計劃地培養(yǎng)教學(xué)帶頭人。

第五，合理聘用兼職教師。依據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證對兼職教師的聘任要求，利用學(xué)校的優(yōu)惠政策，結(jié)合教學(xué)任務(wù)和專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，積極聘請省內(nèi)知名中學(xué)一線高級數(shù)學(xué)教師擔(dān)任師范教育實(shí)踐課程任課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，柔性引進(jìn)中學(xué)正高級教師、省級學(xué)術(shù)帶頭人、著名教育專家等，深度引領(lǐng)本地卓越數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)。

（三）充分發(fā)揮基層教學(xué)組織的管理、監(jiān)控和督導(dǎo)職能

結(jié)合省高等學(xué)校優(yōu)秀基層教學(xué)組織的申報、獲批、建設(shè)和驗收等具體環(huán)節(jié)，嚴(yán)格落實(shí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)系的教研活動、青年教師導(dǎo)師制及教學(xué)技能競賽、期中考試實(shí)施方案、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及督導(dǎo)細(xì)則、聽課與評課等管理制度，按照以人為本的現(xiàn)代教育理念，調(diào)動教與學(xué)的積極性，通過制度規(guī)范促進(jìn)教學(xué)，逐漸形成和不斷完善反饋及時、可操作性強(qiáng)的動態(tài)監(jiān)控機(jī)制，保證教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。對于常規(guī)管理和基本教學(xué)活動，始終堅持“四查三評一督導(dǎo)”，嚴(yán)格做到期初有計劃、期中有落實(shí)、期末有總結(jié)[6]，確保教學(xué)效果。

特別值得強(qiáng)調(diào)的是，隨著2020年新冠疫情的爆發(fā)，結(jié)合教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，深入推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度整合，積極探索開展靈活、實(shí)效的線上教學(xué)模式[7]。首先，在充分利用國家慕課、愛課程平臺等在線資源的基礎(chǔ)上，科學(xué)組織能夠準(zhǔn)確把握課程重難點(diǎn)、較好反映或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展新思想和新概念的課程資源，通過教學(xué)設(shè)計、教案、課件、音頻、視頻等多種形式，滿足不同時段教學(xué)的需求。其次，認(rèn)真思索線上教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程等不同層面，精心準(zhǔn)備預(yù)設(shè)，提升課堂應(yīng)變能力。通過學(xué)習(xí)方式的變革，課程思政的融入模式改革等，推動教與學(xué)的創(chuàng)新，以切實(shí)保證在線學(xué)習(xí)的效果。再次，合理安排教學(xué)過程，既能體現(xiàn)在線課程的特點(diǎn)，又能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用線上資源，兩種資源有機(jī)融合且互補(bǔ)，一方面可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性，另一方面也能有效啟發(fā)學(xué)生思維，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)互動。最后，準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)合理的隨堂小測驗、課后練習(xí)和作業(yè)，設(shè)計豐富多樣的試題庫、資料庫，滿足平時的考核檢測需求，也可以與線上課堂教學(xué)相呼應(yīng)，實(shí)時為學(xué)生答疑解惑。

同時，對于“數(shù)學(xué)分析”“高等代數(shù)”等專業(yè)核心課程，每學(xué)期安排期中考試以強(qiáng)化基礎(chǔ)，并且進(jìn)一步開設(shè)“數(shù)學(xué)分析選講”和“高等代數(shù)選講”以拓延學(xué)科前沿。對于教師教育類課程，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐并重、技能訓(xùn)練和教研指導(dǎo)同步、課程考核和論文寫作各占一半等教學(xué)方式，確保卓越數(shù)學(xué)教師的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)實(shí)驗實(shí)踐平臺與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

依托本專業(yè)所屬的省級重點(diǎn)學(xué)科、特色專業(yè)、教育教學(xué)基地、優(yōu)秀基層教學(xué)組織和校級的重中之重學(xué)科等平臺，高標(biāo)準(zhǔn)劃撥教學(xué)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，校內(nèi)加強(qiáng)微格教學(xué)實(shí)驗室、錄播教室、智慧教室等實(shí)驗室建設(shè)，改善實(shí)踐教學(xué)的硬件環(huán)境。從軟件上來說，對實(shí)驗、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計和課外科技活動等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體、系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計，鼓勵學(xué)生參加教學(xué)比賽、基本功大賽等各級各類競賽活動，主動對接產(chǎn)學(xué)研合作教育模式[8]，進(jìn)一步增強(qiáng)模擬實(shí)訓(xùn)課程的比例和考核靈活度。高度重視畢業(yè)論文的質(zhì)量和過程管理，教師結(jié)合課程教學(xué)和教研課題指導(dǎo)論文選題，切實(shí)提升學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，形成教學(xué)驅(qū)動專業(yè)發(fā)展、教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的特色。對外加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，借助承擔(dān)的國培、省培等項目，擴(kuò)大與中學(xué)的合作力度、交流范圍，爭取學(xué)生有較多的機(jī)會參加頂崗實(shí)習(xí)、影子實(shí)習(xí)等，在教學(xué)第一線打磨基本功[9]。

總之，通過構(gòu)建校內(nèi)外的實(shí)踐平臺，結(jié)合理論講解、案例教學(xué)、教法實(shí)踐課等，不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、專業(yè)知識與師范技能的對接。通過科學(xué)研究和設(shè)計創(chuàng)作，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以及靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的實(shí)踐能力。

（五）依托教育部、河南省和學(xué)校的良好教學(xué)改革環(huán)境，鼓勵教師高度重視教學(xué)研究，尤其是對接基礎(chǔ)教育的教改研究

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)教研室不僅長效堅持教學(xué)研究和聽課評課活動，強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，認(rèn)真討論評議課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，科學(xué)客觀評價教學(xué)效果，而且特別注重從教學(xué)實(shí)踐中凝練教改思想和方法，以科學(xué)性、先進(jìn)性、技能性為目標(biāo)，積極進(jìn)行高質(zhì)量、高水平的教育教學(xué)改革研究。同時，在嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，尤其鼓勵長期從事數(shù)學(xué)教育研究的教師和教育碩士研究生導(dǎo)師，有組織、有計劃地編寫教法實(shí)踐教材、出版教育專著。近年來數(shù)學(xué)教育研究團(tuán)隊共主持省高等教育教學(xué)改革項目、省政府決策招標(biāo)課題、省教育科學(xué)規(guī)劃課題、省教師教育課程改革項目等二十余項，在《數(shù)學(xué)教育學(xué)報》《教育理論與實(shí)踐》《數(shù)學(xué)通報》等核心期刊發(fā)表教研論文十幾篇，獲得河南省高等教育教學(xué)成果獎一等獎1項，校級教學(xué)成果獎特等獎1項、一等獎多項。

最后，從本科師范生的畢業(yè)設(shè)計到教育碩士研究生發(fā)表的期刊論文和碩士論文，從教師的教研論文到各級教研項目，都盡可能按組別、分層次地形成研究體系，特別關(guān)注中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，在“職前與職后協(xié)同培養(yǎng)卓越數(shù)學(xué)教師”“中學(xué)數(shù)學(xué)教師MPCK的專業(yè)發(fā)展”“學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例庫”等專題方向已形成較為豐碩的研究成果。以此為基礎(chǔ)，將繼續(xù)提升理論認(rèn)知，充實(shí)實(shí)踐訓(xùn)練，力爭國家級教研項目的突破。

三、結(jié)論

專業(yè)建設(shè)決定人才培養(yǎng)格局與辦學(xué)水平，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)抓住國家“積極發(fā)展高等教育、建設(shè)一流本科教育和一流本科專業(yè)”的大好機(jī)遇，按照教育部和省教育廳關(guān)于學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的指導(dǎo)意見，圍繞學(xué)校定位與中長期發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合院系實(shí)際，積極開展教育教學(xué)改革，充分發(fā)揮優(yōu)勢，注重培育特色，積極樹立名牌，加強(qiáng)基本條件建設(shè)，遵循教育的發(fā)展規(guī)律，將前瞻性與可持續(xù)性發(fā)展相結(jié)合，正確處理好需要與可能、重點(diǎn)與一般、數(shù)量與質(zhì)量、近期與長遠(yuǎn)的關(guān)系，逐步將數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)成為一個教學(xué)條件優(yōu)良、有可持續(xù)發(fā)展能力、質(zhì)量高、效益好的師范類名牌專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建華.關(guān)于一流本科專業(yè)建設(shè)的思考——兼評“雙萬計劃”[J].重慶高教研究，2019，（4）.

[2]劉六生，宋文龍.我國地方高校一流本科專業(yè)建設(shè)的困境與出路[J].云南師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2019，（6）.

[3]黃韓亮，李克典.地方高師院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的思考[J].閩南師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2019，（4）.

[4]林杰，洪曉楠.論一流學(xué)科建設(shè)與一流本科教育的耦合整生——基于學(xué)科、課程、專業(yè)一體化的視角[J].教育科學(xué)，2019，（5）.

[5]劉暢，林海.以O(shè)BE理念探索一流本科建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑[J].教育評論，2018，（8）.

[6]韓筠.以在線課程為重要抓手，促進(jìn)一流本科專業(yè)建設(shè)[J].中國高等教育，2019，（18）.

[7]王文斌.新冠疫情下的在線教學(xué)平臺應(yīng)用與思考[J].教育傳播與技術(shù)，2020，（2）.

[8]高正艷，王戰(zhàn)軍，楊旭婷.一流專業(yè)建設(shè)達(dá)成度評價：內(nèi)涵與特征[J].上海教育評估研究，2019，（2）.

[9]閆長斌，時剛，張素磊，等.“雙一流”和“雙萬計劃”背景下學(xué)科、專業(yè)、課程協(xié)同建設(shè)：動因、策略與路徑[J].高等教育研究學(xué)報，2019，（3）.

[責(zé)任編輯? 包玉紅]