責任關懷視域下“安全評價”混合式教學探索與實踐

單雪影 李忠玉 蔣軍成

摘? ? 要：常州大學“安全評價”課程混合式教學體現了以學生為中心的教育理念，將“責任關懷”貫穿于教學過程。線上部分由教師制定學習任務，學生在網絡平臺觀看教學視頻，完成單元測驗和作業;針對學生在線學習的反饋，教師在線下教學中對難點知識進行重點設計與講解;引導學生積極思考“責任關懷”的重要性。經過探索與實踐，責任關懷視域下混合式教學獲得學生認可，對學生安全責任意識與綜合能力培養具有積極的推動作用。

關鍵詞：責任關懷;安全評價;混合式教學

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）09-0019-02

“責任關懷”是由國際化學品制造商協會（AICM）倡導的、針對化工行業自身的發展情況提出的一套自律性的，持續改進環保、健康及安全績效的管理體系。我國從2002年在全化工行業推行實施責任關懷。2018年6月29日，“全國責任關懷院校工作組”成立，拉開了責任關懷在院校系統推行的大幕[1-2]。常州大學以“責任”為校訓，秉承“勇擔責任，追求卓越”的學校精神，積極培養適應社會發展需要的高級應用型人才。常州大學安全工程專業是“首批國家級一流本科專業”，本專業突出石油石化安全特色，以培養符合石油石化行業發展和區域社會經濟建設需求的復合型工程應用人才為目標。

學校發展離不開專業建設，專業建設必須有課程建設的支撐。將“責任關懷”的理念融入課程教學過程中，有助于促進專業和學校人才培養目標的達成。教育部關于一流本科課程建設的實施意見（教高〔2019〕8號）中指出，課程是人才培養的核心要素。中國工程教育專業認證提出“以學生為中心”的核心理念。因此，教學改革要改變傳統“教師一言堂”“學生沉默”的模式，實現教師“從演員到導演”、學生“從觀眾到演員”的轉變。

線上線下混合式教學是在保留課堂面授教學的基礎上引入線上教學，極大延展了教學的空間維度，豐富了教學手段，有助于推動教學改革。既能體現學生的主體地位，又能發揮教師的主導作用。常州大學“安全評價”課程于2019—2020學年上學期首次實行線上線下混合式教學，授課對象為2016級安全工程專業70名學生，線上和線下授課的學時各占50%，授課過程中將“責任關懷”的理念貫穿于整個教學過程。

一、“安全評價”課程概述

（一）課程目標

“安全評價”課程為專業必修課程，24學時，1.5學分，在學生培養方案中的開課時間為大四上學期。本課程旨在培養學生掌握安全評價的原理與原則、安全評價前期準備、危險有害因素辨識、安全評價方法、安全對策措施等相關知識（知識目標）;培養學生能夠合理分析企業安全問題，具有對企業的安全生產條件進行安全評價的能力（能力目標）;培養學生具有較高的責任關懷意識，具有良好的職業道德（素質目標）。

（二）教學組織與實施

本課程所選教材與授課內容相關度大，并且向學生推薦了十本參考書目，以滿足學生對知識拓展學習的需求。課程理論教學內容結束后，在學生培養方案中安排了40個學時的“安全評價課程設計”，使學生在實踐中再次鞏固理論知識。課程教學過程中倡導“教師引導，學生自主學習”，轉變“單向接受知識”思維，化被動學習為主動探索，降低學生對教師的依賴性，具體組織實施過程如下。

1.培養學生對課程的感性認識：首次授課介紹課程目標、教學方法與理念、教學內容，提出學習要求和考核標準，使學生初步認識本課程，樹立正確的學習態度。

2.問題導向促進學生能力培養：每個教學單元以

“實際生產安全問題”為切入點，將“責任關懷”理念貫穿于教學。以學生發展為中心，挖掘學生潛能，提高學生自主學習能力，培養學生“發現—分析—解決問題”的能力。思考“責任關懷”在生產安全中的重要性。改變“教師灌輸式知識傳授”模式，使學生有目的地學習。

3.建立“探究式學習”模式：將研究性思維應用于教學過程，提高學生的自主探索能力，降低學生在學習過程中對授課教師的依賴性，設置適當的互動環節，使學生緊跟課程節奏，積極參與課程學習。思考如何有效推行“責任關懷”在生產中的應用。

4.加強師生溝通：通過微信群、QQ群等網絡交互平臺，開展開放性話題討論，引導學生積極思考，師生及時溝通交流。

二、“安全評價”混合式教學的探索與實踐

（一）線上學習的探索與實踐

本課程所用的線上資源為自建課程“安全評價”，本課程是2018—2019年度江蘇省立項建設的在線開放課程，于2019年11月8號在“愛課程”在線開放課程平臺首次開課。學生在電腦端或手機端注冊，加入課程。為了便于課程管理，本課程要求學生實名注冊，并將用戶名設置為“學號+姓名”的格式。網上視頻時間約為300分鐘，每個視頻約10分鐘，包括了課程全部授課內容。每章節設置單元測驗題（客觀題）、作業題（主觀題）。客觀題系統評分;主觀題采用“學生互評”的方式評分，線上發布“互評訓練題”，對學生進行互評訓練，告知評分標準。

根據學校教務系統的教學計劃安排，分時間段發布網上教學資源，此種方式有利于控制學習進度，保持學生線上學習的熱情，更有利于掌握章節知識點。教師制定學習任務并及時發布公告，學生通過在線上課程平臺觀看教學視頻、完成單元測驗和作業，對自己的學習情況進行檢測。在課程平臺的“討論版塊”讓學生自由言論，分享學習體會和學習經驗，討論學習過程中遇到的問題。教師根據學生網絡學習的反饋情況，了解學生的學習情況，得出學生學習的總體數據，高效地進行后續分析及反思教學效果，對難點知識進行重點設計，為課堂教學做準備。通過線上學習過程的實施，能夠使學生的課堂學習與教師的課堂教學更具有針對性。學生上課就會與教師進行互動，可以根據自己的疑惑在課堂提出問題，教師可針對學生的疑惑采用問題導向式教學方法，培養學生主動思考的能力，有助于改變傳統“教師—言堂”“學生沉默”的模式。

（二）線下教學的探索與實踐

“線下”教學是“線上”學習情況的補充和完善，既不是對線上學習內容的重復，也不是照搬傳統課堂教學活動。線上線下混合式教學遵循學生的認知規律，根據學生線上學習的反饋數據，教師在線下課程中將分散的課程知識進行整合，針對課程難點進行重點設計、重點講解。通過線下教學，教師可以及時為學生提供關鍵性的指導和引導，檢驗學生對“責任關懷”的思考。通過“探究式學習”模式的踐行，結合小組討論、分組匯報的方式，在線下課堂中讓學生多思、多練，在學中思，在思中實踐，促進重點知識的內化，提高學生對課程的參與度，加深對“責任關懷”的理解和認識。

線上線下混合式教學對教師和學生均提出了較高的要求。首先，線上資源包括視頻、單元測驗、作業等需要教師花大量時間研究和設計，查閱大量資料;同時要求學生必須有自控能力，要觀看視頻資料、查看教師提供的教學資料，完成單元測驗、作業題，并積極參與課堂教學活動、完成探究性主題的調研匯報工作。

（三）課程考核方式

改變傳統的期末考核模式，注重課程學習過程管理，實施“全過程考核”，并且量化每部分考核指標，讓最終的成績給予有據可依。總評成績的構成分為三部分：平時成績（30%）、線上客觀題考核（30%）、線下主觀題考核（40%）。其中平時成績由線上單元測試（10%）、線上作業題（10%）、線下課堂表現（10%）組成。線上部分的成績由系統評分，線下部分的成績由教師給出。因此，本課程的成績評定綜合了客觀和主觀的部分，評價方式更為合理。

三、“安全評價”混合式教學效果分析

本課程在學生培養方案中的開課時間為大四上學期，此階段學生較為忙碌，一部分學生準備考研，一部分學生忙于工作面試。因此線上線下混合式教學能夠一定程度上將學生從原先“固定的上課時間和地點”的學習模式中解脫出來，使其對課程學習具有一定的自主性。經過一學期的探索與實踐，本課程的教學獲得學生的好評。學生的總評成績分布符合正態分布，即60—70分占比28.6%，70—80分占比51.4%，80—90分占比20%。所有學生均及格，說明本課程難度適中;沒有學生達到90分以上，說明本課程具有一定的挑戰度。

課程結束，設計了課程評價表格，評價內容分為責任關懷意識培養、課程內容、教學方法和考核方式四個方面，評價等級分為“好”“一般”“差”三個等級，并讓學生給出課程持續改進的建議。下發課程評價表70份，回收63份，統計結果如下：責任關懷意識培養方面98.2%的學生認為“好”，1.8%的學生認為“一般”;課程內容方面97.1%的學生認為“好”，2.9%的學生認為“一般”;教學方法方面88.2%的學生認為“好”，11.8%的學生認為“一般”;考核方式方面76.5%的學生認為“好”，14.7%的學生認為“一般”，8.8%的學生認為“差”。從學生對課程的評價可以看出，絕大部分學生都認為本課程極大提高了責任關懷意識，對今后的工作具有指導意義;學生能夠接受并認可混合式教學的組織方式，認為課程內容設置合理、教學方法新穎，能夠提高學習主動性;少部分學生認為“線上+線下”的考核方式不習慣，且題量過大，時間過于緊張，需要一個接受的過程。考核成績的反饋和課程評價的調查，有助于課程的持續改進。

四、結論

在責任關懷視域下，常州大學“安全評價”課程采用“線上+線下”的混合式教學模式，將網絡教學與課堂教學的優勢相結合，使學生由淺層次向深度學習過渡，體現了“以學生為中心，以教師為主導”的教學理念。對學生安全責任意識和人才綜合能力培養具有積極的推動作用。

參考文獻：

[1]龔占魁，陳興義，趙麗娟.“責任關懷”理念融入化工類高職院校教育的實踐探索——以蘭州石化職業技術學院為例[J].化工管理，2019，（24）.

[2]季愛民，譚曉爽.關懷倫理視閾下大學生責任意識培育研究[J].學校黨建與思想教育，2019，（7）.

[責任編輯? 包玉紅]