高中英語讀寫技能整合教學模式解析

【摘要】在高中英語教學中，閱讀與寫作是兩項重點教學內容，培養(yǎng)學生具備讀寫技能是英語教學的重要任務，直接影響到學生的英語綜合能力。英語閱讀與寫作之間有緊密的關聯(lián)，相互促進，相互影響。因此，在高中英語教學過程中，教師要將閱讀與寫作有機地結合在一起，培養(yǎng)學生的讀寫技能，從而提升學生的英語綜合能力。

【關鍵詞】高中英語;讀寫技能整合;教學模式

【作者簡介】莊筱慧，江蘇省蘇州市吳江中學。

新課程改革背景下，大多數(shù)高中英語教師已認識到培養(yǎng)學生英語綜合能力的重要性。但對高中英語教學實踐進行分析發(fā)現(xiàn)，大部分教師在英語讀寫技能整合方面還有所欠缺，難以在高中英語教學中結合學生的具體情況，為學生呈現(xiàn)優(yōu)質的英語讀寫課堂，在英語教學過程中難以將讀寫技能培養(yǎng)有機地整合在一起。因此，高中英語教師要及時更新教學思路，將英語讀寫教學視為課堂教學主題，通過教師的引導與指點，幫助學生擴展英語學習的新思路，強化學生的英語讀寫能力，提升學生的英語讀寫技能。

一、 快速閱讀英語課文

高中英語教師在課堂上要讓學生快速閱讀英語課文，學生閱讀英語課文后，學生與教師之間、學生與學生之間要進行交流討論，根據(jù)課文內容相互提出問題并解答問題。通過快速閱讀的方式，學生對文章內容有所大致了解，同時分析研究閱讀文本中的具體信息內容。對于課文中出現(xiàn)的陌生詞匯，學生可以通過聯(lián)系上下文的方式猜測詞義，并嘗試探究作者想要表達的深層含義。為了整合學生的英語讀寫技能，通常情況下，可以讓學生通過閱讀掌握文章的主要內容、相關知識點及作者的寫作技巧來實現(xiàn)，教師在教學過程中要結合英語閱讀具體內容組織學生進行英語寫作訓練。

二、 閱讀后開展討論

閱讀后開展討論是以學生完成英語文章閱讀為前提的，學生已經(jīng)對文章內容有一定的了解與認識，進而與教師及其他同學一起展開討論。此環(huán)節(jié)可以有效鞏固學生的英語閱讀效果，為了保證討論的效果，教師可以讓學生對課文內容進行復述與討論，嘗試分析課文的主旨與內涵等。學生對閱讀內容進行討論的過程，也是對課文信息處理與轉化的過程，是學生在吸收英語知識后向外輸出的過程，通過這樣的方式能夠檢驗學生的英語閱讀效果，還能幫助學生獨立思考課文中的問題，可以有效地鍛煉學生的思維能力。例如，在學生完成“Understanding each other”這篇課文的閱讀后，教師可以向學生提出問題，組織學生開展討論：“Discuss of cultural differences among the countries mentioned in the text”。以這樣的課后問題，引發(fā)學生對課文內容展開討論，從而為英語寫作練習積累材料。

三、寫作前的訓練

寫作前訓練的目的是促進后續(xù)英語寫作教學的有序進行，通過寫前訓練培養(yǎng)學生掌握一定的寫作技能。高中英語教師組織學生開展英語寫作前訓練的方式，主要是讓學生對英語課文涉及的相關內容進行描述及寫作技巧方面的練習。此外，在內容方面，寫作前訓練不僅僅以英語教材為范圍，英語教師可以根據(jù)學生的具體情況，組織學生進行口頭英語作文練習與英語句子寫作練習等。例如，在學習“Understanding each other”這篇課文后，教師在指導學生進行英語寫作前訓練的過程中，可以為學生介紹一些不同地區(qū)的文化差異，以及學生日常生活中常見的一些地域特征，讓學生根據(jù)教師介紹的文化知識，開展討論并總結。教師在為學生設計問題的時候，要遵循由淺入深、由易到難的原則，并對學生進行習作訓練，為英語寫作練習做好準備。

四、寫作練習與評改

英語寫作練習是英語教師培養(yǎng)學生書面表達能力的最為直接的方式，在有限的時間內，英語教師不需要過多干預學生，盡量讓學生獨立完成寫作練習。在寫作前，教師要向學生提出寫作要求，讓學生根據(jù)之前在課文閱讀環(huán)節(jié)提煉出的重點內容結合寫作前的訓練內容為基礎來構思英語寫作大綱，并且要讓學生將在課文中學習的詞匯及語法知識應用到寫作中。最后，學生要根據(jù)教師提出的要求，獨立完成寫作練習。對英語寫作內容進行評改的過程，是學生對作文進行潤色加工的過程，在此期間，學生要再次斟酌寫作內容。英語教師可以讓學生之間進行相互修改與評價，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使得學生的英語寫作水平得以提升。而英語教師的主要工作就是為學生答疑解惑，最終對學生修改后的作文進行評價與總結。

綜上所述，高中生的英語讀寫技能直接影響到學生的整體英語水平。本文主要探究在高中英語閱讀教學過程中，如何整合學生的讀寫技能，采用可行的辦法來引導學生開展英語閱讀，在英語閱讀后組織學生對課文內容展開分析討論，為后續(xù)英語寫作練習奠定基礎，然后帶領學生進行寫作前訓練，再到向學生提出寫作要求，讓學生獨立完成英語寫作，并組織學生完成作文改評，從而提升學生的英語讀寫技能，提高高中英語讀寫教學效率。

參考文獻：

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