基于成果導向的課程教學評價改革與實踐

張立強

摘? ? 要：基于成果導向的課程教學評價是以學生學習成果或能力產出為導向設計并實施教學，通過課程目標達成度評價教學的效果，持續改進。課程目標設計、實施、目標達成度評價、持續改進等組成成果導向的課程教學評價閉環系統。基于成果導向的教學評價有助于提高教師教學研究水平與課堂掌控力，實現科教融合、科研育人;有助于實現以學生為中心、產出為導向的研究型教學，增強學生分析與解決問題的能力。

關鍵詞：成果導向;教學評價;工程教育專業認證

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）09-0047-03

基于成果導向的課程教學評價是工程教育專業認證的核心技術之一，也是教學過程質量監控的主要機制，與傳統的課程評價不同。

一、傳統教學評價的局限性

傳統的評價核心是評教，主要是針對教師講課好壞的評價。由教務部門組織教學督導專家或管理人員在聽課的基礎上打分評價，或是由學生根據教師的講課情況通過問卷調查進行打分評教。一般評教的指標主要有教學態度、教學準備、教學方法、駕馭課堂的能力、講課內容、板書或多媒體和課堂秩序等方面，主要關注教師的講課表現，尤其是教師對教學內容的熟練程度、重點難點的講解等，但很難聚焦學生的學習效果、課堂內容的知識更新、對行業發展的適應性等。另外，學生評價教師的主觀隨意性較大[1]。

目前，對學生學習效果的評價主要用課程的考試分數，一般平時成績占30%、期末成績占70%，或其他比例構成，但試卷分數的高低很難全面反映學生課程目標的達成情況。以表1為例，有兩個課堂或班級的同一門考試成績，A班的平均成績為76分，B班的平均成績為75分，我們通常的評價是A班好于B班;但細看每一部分的成績，不難發現，A班在綜合分析及應用（第三大題）和作圖題（第四大題）的得分率明顯低于B班，綜合分析及應用題低于及格線，應該說A班對于課程目標的綜合分析和作圖能力沒有達成;B班雖然總成績稍有差距，但考核的每一部分都達到了課程目標要求。所以，并不能依據單純的試卷總成績說明A班的教學和學習效果好于B班。另外，目前的課程考試對表達、團隊精神、設計能力等專業素養及非專業方面的能力等情況也沒有評價，達不到工程教育專業認證要求的對學生12項畢業要求的評價目標[2]。

在組織管理方面，傳統的評教是由教務部門組織，制度多、條目細，無法關注學生的能力產出。目前的評教造成教師壓力大、應付多，甚至有些教師會“討好學生”，難以激發教師的教改熱情。

成果導向是用課程達成度評價課程教學的效果、并開展持續改進，能夠改變目前評教的不足，但該理念還沒有得到應有的重視和推廣[3]。本文結合 “油氣田地下地質學”課程，闡述課程達成度評價的研究實踐和成效。

二、基于成果導向的教學評價研究與實踐

（一）基于成果導向的教學評價內涵

基于成果導向的課程達成度評價以學生為中心，以學生能力產出為出發點，評估的對象聚焦于學生成果，教學內容取決于學生的能力產出，教學方法來源于能力分解，教學效果取決于目標達成情況。教學內容、課程資源、學生管理等都要圍繞預期的學生成果目標而展開，課程體系是開放的、動態的;課程目標更注重學生的全面發展，包含問題分析、研究、使用現代工具、個人與團隊、安全與社會等在內的解決復雜工程問題的全方位能力。

成果導向是圍繞“確定課程預期目標（能力產出）、設計導向行為（教學內容、方法）、經過特定的實施過程（教學及考核）實現預期目標、評估預期目標（達成度）”這條主線展開，關鍵解決以下四個問題：1.如何確定課程目標，明確教師為什么教的問題。2.如何實現課程目標，明確教師教什么，如何教的問題。3.如何評價課程目標的達成，以學生為中心，評價教師教得怎么樣。4.如何應用課程教學的評價結果改進教學，明確課程（教學）總結的內容。

（二）課程目標的設計與實施

課程目標是課程結束時學生能夠達到的專業能力、相關素養、社會責任等能力產出或成果。課程目標的設計要支撐畢業要求及其指標點的分解，課程目標及其教學環節支撐畢業要求或其指標點的達成。畢業要求是學生畢業時能夠達到的能力預期[4]。

以課程目標為導向，聚焦并圍繞學生的能力產出來設計課程的教學內容、教學環節、教學方法、考核方法等策略，并實施教學過程。以“油氣田地下地質學”為例，首先根據學生的畢業要求及課程與畢業要求指標點的支撐關系設計了該課程目標（表2）。該課程目標包括：1.掌握油氣田地下地質學基本理論，能夠用于油層對比、儲層非均質性等地質問題的表述、分析及解決方案的比較和綜合。2.能夠基于地下地質學基本理論、結合文獻，分析地下地質問題，具有一定的創新意識。3.能夠開展井位地質設計、鉆井地質設計等，并體現創新意識、考慮安全與環境等制約因素。4.理解油田地質相關的行業技術標準，理解油氣勘探與開發工程中井噴等事故對社會、安全和環境的影響，掌握評價和預測方法。

基于課程目標和學生能力情況的差異，從需求出發，選擇教學內容，針對內容和需求，選擇基于問題、項目，采用案例式、探究式、翻轉課堂等不同類型的教學方法，是實現課程的預期學習成果或能力產出的核心。以本課程為例，對于課程目標1，以工程知識的掌握和應用為目標，教學方法采用以講授為主的混合式教學方法;對于課程目標2，提出和分析問題的能力培養，主要采用基于問題的案例式教學方法;對于課程目標3，主要培養設計/開發解決方案的能力，教學方法則采用課程設計、實驗等實踐教學來實現;對于課程目標4則采用理論教學與油田現場實習相結合的方法，還邀請了油田等行業專家參與教學，保證了課程內容及時更新、與技術發展相適應。另外，課程組編寫了案例庫，將科研成果及國內外最新研究動態等轉化為教學內容，并在教學中融入科學研究的思維和方法，通過研討鍛煉學生問題分析的能力，培養學生的創新意識和科學素養等。

（三）課程目標達成度評價及總結

課程目標達成度評價在于對不同能力指標點的評價，是成果導向教育模式實現及持續改進的重要環節，也是國內高校做的較薄弱的一環。根據不同能力指標點的特點及考核要求，設計試卷、測驗、報告、問卷、項目案例、作業、口試等多樣化的考核方法、考核內容和評分標準等，評價學生的能力達成，考核不同能力的達成情況。課程總結是以學生不同能力產出及達成情況來評價教學效果，反思并持續改進。

第一，評價目標達成度評價的依據是否合理。評價不僅局限在試題的難易程度、區分度、試題的覆蓋面、題目類型等，更重要的是評價考核內容是否與目標（能力產出）匹配。評價課程目標對應的主要教學內容、教學方法、考核內容及方式與科研的融合度等，分析教學方法、教學過程能否支撐、有效保證課程目標的實現，評價各目標點在課程中的權重等。

第二，分別計算課程目標點及課程達成度。在完成考核的基礎上，收集體現學生學習成果的相關成績或評估數據，定性或定量的統計分析各指標點（課程目標）的達成（度）情況（表3）。一般課程達成度有直接評價和間接評價兩種方法。直接評價法是通過考試成績、作業、課堂測驗、口頭報告、研究性學習報告等成果，測算每個學生及整個課堂學生的能力達成度，評價課程目標的達成情況。間接評價法主要有問卷調查法，間接推測和評估學生的學習效果。如果一個目標有多種考核方式，則采用按比例累加的辦法計算該項得分，參照學校學位授予標準，得分率大于70%視為達成。表3是“油氣田地下地質學”課程的達成情況分析及總結表。對于課程目標1，主要考核基本知識點的掌握和理解，考核方式采用隨堂測試及期末考試;對于課程目標2，主要考核能夠基于地下地質學基本理論、結合文獻，提出和分析復雜地質問題的能力，考核方式采用案例分析報告及答辯交流的形式;對于課程目標3，考核學生能夠開展井位及鉆井地質設計等，能夠用圖紙和設計報告等形式呈現設計成果的能力，并體現創新意識、考慮安全與環境等制約因素，考核方式采用設計報告、答辯交流結合期末考試中圖件編制及分析進行考核。在課程目標點達成度計算的基礎上結合權重完成課程達成度的計算。

第三，課程教學效果的反思與持續改進計劃。表3為2014級資源勘查工程專業“油氣田地下地質學”課程達成情況分析及總結的樣表，根據課程目標點及課程達成度的評價結果，能夠判斷學生各項能力的長板和短板，反思課程目標、教學內容、方法、考核、教書育人等，為開展持續改進提供依據。

三、基于成果導向的教學評價改革成效

（一）學生分析解決問題能力明顯提升

基于成果導向的課程達成度評價實現了以學生為中心、產出為導向，評估的對象聚焦于學生成果，教學內容、教學方法等都圍繞學生成果目標展開，注重個性化教育和學生的全面發展。通過近5年的教學改革及對比，學生的課程目標達成情況持續變好、綜合能力持續提高。以期末考試為例，與2014級相比，2015級學生的圖件、計算及綜合分析等能力方面的題平均得分率達到85%，明顯高于往年。

（二）提高教師教學研究與課堂掌控力

基于成果導向的課程達成度評價對教師提出了更高的要求，案例教學成為常態，需要教師融入科研成果、學科思維，有意識地培養學生的問題分析、設計能力等，提升創新意識、社會責任感以及專業精神等。基于成果導向的課程教學評價有利于科教融合，回歸科研育人。

相對于傳統教學，成果導向使得在教學內容的選擇上不再是“大而全”、完全按照教科書講授;教學方法上，更針對學生的個性、具有探索性和研究性。以學生能力達成為動力，驅動教師的教學向研究自覺性的教學轉變。教師對課堂的全局把控能力增強了，對學生的個性化教育做到有的放矢，也不再因為學時減少而困惑。

近幾年，我們以基于成果導向的課程教學評價為抓手，以提高目標達成度為目標，持續開展了課程的案例庫、虛擬仿真實驗項目等建設，探索并應用了案例式等教學方法，出版了配套案例分析教材、建成了國家虛擬仿真實驗項目、獲得了多項學校及省級教學成果獎勵等成果，受邀參加中國大學地球科學課程研討會（2018，南京）、中國地質學會地質教育分委會年會（武漢，2016;青島，2017）等全國性教學會議并作主題報告，分享和推廣了改革經驗。

基于成果導向的課程教學評價是實現以學生為中心、目標為導向、持續改進的工程教育認證理念的重要一環。成果導向理念改變了傳統的課程教學、考核及評價模式，通過課程達成度評價，由課程目標設計（教師明確為什么教）、目標實現（如何教）、目標的效果評價（教的怎么樣），到持續改進，形成了環環相扣，以學習產出為導向的閉環系統。

參考文獻：

[1]張玥，錢文溢，喻榮彬.試論我國大學課程教學評價的借鑒與改進[J].南京醫科大學學報：社會科學版，2118，（1）.

[2][4]中國工程教育專業認證協會.工程教育認證工作指南：2018版[R].北京，2017：21-25.

[3]王金旭，朱正偉，李茂國.成果導向：從認證理念到教學模式[J].中國大學教學，2017，（6）.

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