面向文科生的統(tǒng)計學教學：畏難情緒、改革措施、效果評價

劉利鴿 劉紅升

摘? ? 要：文章運用問卷調(diào)查法，從文科生對統(tǒng)計學的畏難情緒出發(fā)，提出基于PBL教學法的統(tǒng)計學改革措施，并分析統(tǒng)計學教學改革效果。研究發(fā)現(xiàn)：做好學生心理建設，備好多元自學材料，開展問題主導式案例教學，強化理論與實踐相交融，促進復習與預習相輔相成，是基于PBL教學法的教學改革措施，這些措施在改善學生學習行為、克服學生畏難情緒、提升學生課程認同、實現(xiàn)課程教學目標方面具有重要貢獻。

關鍵詞：文科生;統(tǒng)計學;效果評價;PBL教學法

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）09-0050-03

一、應用統(tǒng)計學與PBL教學法

“應用統(tǒng)計學”是一門強調(diào)理論與應用的工具性課程，在數(shù)據(jù)分析、報告撰寫、成果發(fā)表等實際工作中發(fā)揮重要作用，成為眾多高校文科專業(yè)的必修課程。“應用統(tǒng)計學”的定量分析方法成為一項重要的實用性技能，受到文科生的廣泛關注。然而，相比其他文科課程，“應用統(tǒng)計學”因概念抽象、邏輯性強而成為文科生又愛又恨的課程，與“高等數(shù)學”和“概率論”一起被視為最令人頭疼的課程。如何為文科生講好“應用統(tǒng)計學”，發(fā)揮其工具性和實用性價值，是教學改革中亟待解決的問題。

PBL（Problem-Based Learning）教學法是國際上使用廣泛的教學法，強調(diào)以學生主動學習和積極參與為主，以學生為中心，充分調(diào)動其學習主動性、積極性，要求進行開放式、探索式學習[1]，是一種以問題為中心、基于問題的學習模式，在“醫(yī)學統(tǒng)計學”教學實踐中應用效果較好[2]，在“心理統(tǒng)計學”教學實踐中應用效果顯著[3]。PBL教學法的理念和屬性與“應用統(tǒng)計學”的教學目標完全契合，在相近學科中的應用效果啟迪“應用統(tǒng)計學”教師采取基于PBL教學法的改革措施，以克服在教學中面臨的問題。PBL教學法的理念和屬性與“應用統(tǒng)計學”的教學目標完全契合，在相近學科中的應用效果啟迪“應用統(tǒng)計學”教師采取基于PBL教學法的改革措施，以克服在教學中面臨的問題。

基于2014—2019年間對公共事業(yè)管理專業(yè)本科生講授“應用統(tǒng)計學”的經(jīng)驗，圍繞學生畏難情緒、學校教學安排、教師教學方法和教學效果等設計調(diào)查問卷;通過開課前和結課前對2017級和2018級本科生進行問卷調(diào)查來獲得數(shù)據(jù)資料（有效樣本101份）;利用調(diào)查數(shù)據(jù)，首先分析學生面對本門課程的畏難情緒，然后介紹基于PBL教學法的改革措施，最后分析學生對于本門課程的效果評價，以檢驗PBL教學法在文科專業(yè)“應用統(tǒng)計學”教學改革中的應用價值，為相關專業(yè)教學改革提供經(jīng)驗。

二、大學生對應用統(tǒng)計學的畏難情緒

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在正式上課前，兩級學生認為課程“非常難”或“比較難”者達64%—65%，而認為“不太難”或“一點不難”的比例很低（0%和9.8%）;擔心學不好的比例分別為68%和76.5%，而不擔心的比例非常低（8%和4%）。此外，通過多選題方式調(diào)查了本門課最困擾學生的方面，2017級學生選擇比例最高的是實驗或上機操作（76%）和課程難度大（60%），2018級學生選擇比例最高的是課程難度大（58.8%）和實驗或上機操作（52.9%）。可見，無論是理論課，還是實踐課，兩級學生均認為本門課難度偏大。究其原因，這與課程性質(zhì)和要求有關。“應用統(tǒng)計學”側重于應用，“高等數(shù)學”和“概率論”是其理論基礎和前期課程。對于文科生而言，這兩門課程往往被視為是困難和挑戰(zhàn)，甚至意味著“掛科”。所以“應用統(tǒng)計學”也容易被認為是充滿數(shù)理推導和繁雜公式的枯燥課程。于是，不少學生在開課前便產(chǎn)生了畏難情緒，這對課程教學構成了巨大的挑戰(zhàn)，也凸顯了教學改革的重要意義。

三、基于PBL教學法的統(tǒng)計學改革措施

為克服面向文科生講授統(tǒng)計學遭遇的困難，基于PBL教學法的理念與主張，采取了以下改革措施。

（一）做好學生心理建設與疏導

要調(diào)動學生的學習積極性，需幫助其克服畏難情緒，做好其心理建設與疏導。首先，圍繞學生可能感興趣的主題，分享基于統(tǒng)計分析的視頻資料、媒體報道和研究成果，讓其發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計學的魅力，產(chǎn)生學習興趣。其次，教師分享自己學習統(tǒng)計學的感受，讓學生知道教師也曾有過擔憂、顧慮和迷茫，但它并沒有想象的那么難，以消除學生的畏懼心理。最后，介紹近幾年本課程的考試情況，來幫助學生樹立信心。

（二）備好適合自學的多元材料

以學生為主體，強調(diào)自學和主動參與，是PBL教學法的關鍵。備好適合學生自學的相關材料尤為重要。首先，以“深入淺出、通俗易懂、可讀性強”為原則選擇適合文科生的教材，而理論性過強、重數(shù)學推理、偏計量經(jīng)濟的教材僅作為參考書。其次，遵守教材選取原則，提前準備課件，使其在內(nèi)容上既與教材內(nèi)容高度契合，又能結合教師的學術積累適度拓展，并提前兩三天通過教學平臺發(fā)給學生，以方便其預習。最后，適時向?qū)W生提供微信公眾號、微博、博客等刊載的統(tǒng)計學資料，以輔助其自學。

（三）開展問題主導式案例教學

以問題為中心是PBL教學法的重要導向、原則和模式。“問題”是學生自主學習時要解決的對象，也是教師授課時的重要切入。“案例教學”是廣泛使用的教學方法，同樣適用于面向文科生的“應用統(tǒng)計學”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了實用性強，兩級學生中分別有68%和62.7%認為教師的授課方式是本門課最吸引人的地方，這反映了教師的授課方式對于學生的學習興趣來說至關重要。因此，在改革中應狠抓以“問題”為主導的案例教學。一方面，開課之前精心設計每章或每節(jié)需要學生思考或解決的問題。問題設計遵循兩個原則：一是與相關知識點密切聯(lián)系;二是典型、真實、貼近生活。另一方面，由于實際科學研究問題非常貼近生活、貼近熱點、貼近學生，所以在備課授課時可以用作案例，來調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的科研興趣。如，婚戀問題是學生感興趣的問題，教學中選取初婚年齡和婚姻擠壓等主題案例，此類數(shù)據(jù)分析結果的解讀也通俗易懂，容易引起學生的共鳴和興趣。

（四）強化理論與實踐的深度交融

“應用統(tǒng)計學”的教學目標在于使學生系統(tǒng)掌握基本知識、基本理論和分析方法，熟練使用統(tǒng)計軟件來處理和分析數(shù)據(jù)。所以，課程安排務必兼顧理論性和應用性。傳統(tǒng)的方法是將“應用統(tǒng)計學”和統(tǒng)計軟件學習分別作為兩門獨立課程的教學安排，雖然增加了課時、突出了重要性，但是卻割裂了理論和應用，不利于學生掌握理論知識，不利于學生參悟軟件操作的內(nèi)在邏輯。所以，2015年后的教學實踐中我們將兩門課程合二為一，采取理論+實驗（上機）的教學模式，使理論知識學習和統(tǒng)計軟件學習相互匹配、相互促進、深度交融，以期達成教學目標。

（五）預習與復習相輔相成

對未學知識進行預習、對已學知識進行復習，有利于抓住知識的規(guī)律或脈絡。由于學生經(jīng)常反映“推斷統(tǒng)計”部分難度明顯高于“描述統(tǒng)計”部分，如中心極限定理與推斷統(tǒng)計的內(nèi)在關系、區(qū)間估計和假設檢驗的關系等，都是學生認為最難以掌握的內(nèi)容。所以，我們在教學過程中通過繪制前后知識點系統(tǒng)圖、知識點匯總表等形式，引導學生總結前后知識點的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎上將知識點串為有機的體系。如在講授總體均值的參數(shù)估計和假設檢驗時，我們請學生思考以下問題：為何單個總體的參數(shù)估計和總體均值的假設檢驗都是分三種類似的情況考察，置信區(qū)間怎樣有助于理解假設檢驗等。

四、基于PBL教學法的統(tǒng)計學教學效果評價

在課程即將結束時，我們調(diào)查了學生對課程教學過程、自身學習行為及課程難度的評價情況，以檢驗基于PBL教學法的改革措施是否有效。

（一）對教學過程的評價

對教學過程的評價均采用五級評分方法，選項1—5分別表示非常同意、比較同意、一般、不太同意、完全不同意。評價結果見表2。

總體而言，在課件、教學方法、理論與實踐相結合的教學模式、課程收獲等方面，學生給予高度評價;在教材選擇和學習投入方面，學生的評分介于“比較同意”和“一般”之間，表明學生還有更高的期待和要求。

（二）對學習行為的自評

學生的學習行為是影響教學效果的重要因素。學生對學習行為的自評采用四級評分方法，選項1—4分別表示經(jīng)常、有時、偶爾、從未。

由表3分析結果可見，在認真聽課、認真完成作業(yè)、認真完成上機作業(yè)方面，學生的評分均值小于1.55，介于“經(jīng)常”和“有時”之間，說明其行為表現(xiàn)尚佳;但在課前預習和課后復習方面，2017級學生得分均值分別為2.66和2.22，2018級學生得分均值分別為2.62和2.00，介于“有時”和“偶爾”之間，說明學生的學習行為表現(xiàn)一般，學習的積極性還有待于強化和提高。

（三）對課程難度的評價

結課前就課程難度問題對兩級學生的調(diào)查結果（表4）顯示，雖然絕大多數(shù)學生認為本課程“比較難”或“一般”，但是分布情況卻有了明顯變化：相較于開課前的難度評價，兩級學生認為“非常難”或“比較難”的比例均有所降低，2017級認為“不太難”或“一點不難”的比例有所升高，2018級認為難度一般的比例有所升高。開課前，兩級學生中非常擔心或比較擔心的比例分別為68.0%和76.5%，而結課前認為該課程學得不太好或一點不好的比例分別為16.0%和33.3%;相比開課前兩級學生中不太擔心或一點不擔心的比例，結課前表示課程學得非常好或比較好的比例均有所提升。

此外，從結課前學生的考試信心看，2017級學生中不太有或完全沒信心的比例為14.0%，2018級的比例為43.2%，這與2018級學生尚未修“高等數(shù)學”和“概率論”不無關系。

（四）對課程的認同度

表5分析了結課前學生對本門課的認同情況。首先，兩級學生中非常喜歡或比較喜歡的比例均為65%左右，不太喜歡的比例僅為5%左右;其次，如果重新選課，兩級學生中還會選這門課的比例均超過60%，不會選這門課的比例均未到20%;最后，非常愿意和比較愿意將所學用于實踐的比例均為95%左右，反映了優(yōu)良的學習效果，也體現(xiàn)了教學目標的實現(xiàn)。

五、結論

本研究首先分析了兩級文科生在開課之前對于“應用統(tǒng)計學”的畏難情緒，然后介紹了在教學過程中采取的基于PBL教學法的改革措施，最后分析了兩級文科生在結課之前對于改革效果的評價，得出以下結論。

第一，文科生關于“應用統(tǒng)計學”普遍存在畏難情緒。這既與課程性質(zhì)和課程要求有關，也與教學安排和教學方法有關。對此，學校和教師應高度重視。在教學安排方面，應將“高等數(shù)學”和“概率論”基礎課程設置為先修基礎課程;在教學方法方面，應借鑒相關教學法理念，采取有效改革措施。

第二，基于PBL教學法，做好學生心理建設與疏導，備好多元自學材料、狠抓問題主導式案例教學，強化理論與實踐有機結合，促進復習和預習相輔相成，這是“應用統(tǒng)計學”教學可采取的改革措施。

第三，基于PBL教學法的教學改革在改善學生學習行為、克服學生畏難情緒、提高學生課程認同、實現(xiàn)課程教學目標等方面具有重要貢獻，對于本門課程及相似課程的教學實踐具有重要價值。

參考文獻：

[1]丁鳳琴. PBL教學方法在心理統(tǒng)計學中的探索與實踐[J]. 高等理科教育，2011，（2）.

[2]邢海燕，王建華，談榮梅，等. PBL教學法在《醫(yī)學統(tǒng)計學》教學中的SWOT分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2010，（7）.

[3]潘玉進，郭文斌，徐速. PBL在《心理統(tǒng)計學》教學中的應用研究[J].寧波大學學報：教育科學版，2011，（2）.

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