“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的應用研究

【摘要】透過閱讀理解訓練，有助于初中生熟悉西方的思維和表達方式，進一步為日后寫作提供豐富的素材。因此，本文將在客觀闡述以讀促寫在初中英語教學中的影響作用前提下，探討日后應用“以讀促寫”來開展初中英語寫作教學的策略。

【關鍵詞】以讀促寫;初中英語;寫作教學;應用建議

【作者簡介】閆國穎，山東省東營市墾利區第二實驗中學。

在初中英語教學中，教師要力求采用以讀促寫的方法，來調動學生深層次的英語思維和表達能力，從而帶動這類群體英語素養的大幅度提升。

一、以讀促寫在初中英語教學中的影響與作用

以讀促寫，顧名思義，就是要求教師在平時的教學中多帶領學生開展閱讀訓練，確保他們實時性收集整理豐富的寫作素材，諸如外國的風俗習慣、各類英語理論知識，等等。經過熟練記憶和理解之后，進行高水平的寫作。不過漢英在語言習慣和表達方式上始終存在差異性，包括句子中主語的位置等。基于此，教師要配合閱讀訓練來指導學生了解英語的表達模式，避免他們日后寫作中出現錯誤，從而有效提高寫作的效率和質量。

二、今后結合以讀促寫來進行初中英語寫作教學的建議

1. 篩選優質化的閱讀素材，強化語言輸入。寫作實際上就是語言輸出，想要呈現出良好的語言輸出效果，就需要初中生擁有豐富的語言輸入，即做到合理閱讀。教師有需要實時收集實用的閱讀理解素材，建立起完善化的閱讀理解素材庫，之后結合不同文章特征進行各個層面的解讀分析，讓學生從中掌握地道的英語表達技巧，獲得深層次的語言輸入，為日后寫作這類語言輸出奠定基礎。

（1）理解詞匯內涵，拓展詞匯外延。因為文化差異影響，所以漢英在詞匯的內涵、外延方面不盡相同，而閱讀材料中的一系列地道詞匯，正是值得初中生借鑒學習的亮點，可以借此了解外國人的表達習慣。如“He is lonely and feels blue today”，當中的blue原意是藍色，而在句子中則代表著憂郁、沮喪。如果學生不了解這點，就會影響到對整篇文章的理解，不能在今后寫作中予以借鑒應用。對于這些詞匯用法，學生需要在平常多查字典或是網頁，進行系統化的學習，從而拓展相關內涵與外延，提高個人的閱讀理解能力，為日后靈活地開展英語寫作儲備素材。

（2）暫時摒棄中式表達習慣，掌握英語思維。因為欠缺英語思維，較多初中生直接選擇套用漢語格式來寫英語作文，導致整篇文章不知所云。如謀篇閱讀材料開頭直接點題，即“With the development of society.I think that it is very important for scientists to master the foreign language，English.”可我國初中生卻總是先繞彎子，最后才點題，這和英語的思維習慣大相徑庭。因此，教師要先闡述英語作文和語文作文的區別，告誡學生要在開頭點明主題，然后再予以詳述。另外，就是鼓勵學生多閱讀不同類型的英語素材，關注不同作者的寫作技巧并掌握地道的語言特征，從而形成系統完善的英語思維，確保后續寫作中邏輯的清晰性和內容的簡潔性。

2. 對素材進行妥善分類，有序地進行理解內化。

（1）加強詞匯學習，建立起健全的資源體系。教師須鼓勵初中生實時性結合相關寫作主題，將閱讀素材中的代表性詞匯標注出來，之后再分類整理，形成健全實用的詞匯資源庫，方便日后隨時調用，進而高水平地完成寫作。如在講解健康類閱讀內容時，可以鼓勵學生將重點詞匯、句子摘抄到筆記本中，諸如healthy/unhealthy，be good for/be bad for，take exercise/have a good rest，等等。整理和熟悉這些內容后，確保日后寫健康類作文時可以靈活地參考和模仿，從而增強行文語言的生動性。

（2）創建句型寶庫，學會靈活使用。建立句型寶庫會消耗較多的時間精力，因此需要督促學生培養良好的學習習慣，能夠在平時閱讀中自覺分類整理閱讀材料中精彩的內容，并在日后寫作時進行合理地使用。如在寫友誼類文章時，可以使用“A friend in need is a friend indeed” 或“A life without a friend is a life without a sun”。總之，只要初中生能夠平常多注意積累，并將重點詞匯、句型等爛熟于心，即可在日后寫作時信手拈來，創作出地道的英語文章并獲取高分。

參考文獻：

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