活用角色扮演法，提升口語交際能力

黃珍琳

角色扮演法是情境教學法的一個主要表現形式，旨在通過創設一個仿真或模擬情境，引導學生選擇一定的角色，在經過準備和練習后，運用體態語言和口頭表述，將自己對情境的記憶、認知、理解和創造進行詮釋。其本身具有生活性、趣味性、互動性、創造性等特征，在誘發學生學習動機、開展互動教學、實現學習創新等領域意義重大，是小學生喜聞樂見的教學方式。而角色扮演本身就是一個聽說訓練活動，在形式、風格、結構上，本身就契合英語聽說教學。

一、關注體驗，表演課文對話

小學生正處于心智發展初期，形象思維仍占據主體地位，往往要借助自己熟悉、可感知的生活情境來輔助學習。而小學英語口語交際教學內容又多與學生生活體驗息息相關，角色扮演的初期應當著重對課文的表演，引導學生充分發揮自己的個性，對相關內容情節進行演繹和再現。在運用初期，可以允許學生邊看邊聽邊演，但教師要有意識地逐步撤除“腳手架”，讓學生慢慢地學會記憶和重組，否則角色扮演最終會變味，淪為“角色復述”。

如五年級上冊Unit 3 Our animal friends這單元的story time，考慮到這個語篇以猜謎的形式向我們介紹了金魚、狗等動物朋友，在教學過程中，我將教學的重點放在第一部分：Nancy has two fish，通過師生的對話互動，引導學生深入文本，隨后引導他們以角色訪問的形式開展對話活動，自主學習dog、rabbit、parrot部分，實現知識的遷移與學生之間的有效互動。

二、關注互動，鼓勵改編創編

角色扮演是一種群體性活動，是學生與教師、教材間對話互動的過程。角色扮演并非單純以課文為主體，事實上，課文只是原型和基礎，角色扮演的目的就在于通過彼此間的對話、互動、交流、合作、假想、驗證、實踐等行為，實現課文內容、情節和情感的升華、創造和提升。因此，在引導學生打牢基礎后，應關注學生的互動體驗過程，要鼓勵學生對原文進行加工處理，可改編續編，也可自編創編，從而改變口語教學唯教材論的現狀，通過創新驅動能力提升。

在四年級下冊Unit 4 Drawing in the park這單元Cartoon time的教學中，我在圖片4的教學中，從朗讀的角度，引導學生閱讀“Its a tiger！”這一句。在這個故事的結尾環節中，引導他們站在Sam的角度，去感受Sam的情緒，并猜想他會說些什么，會怎么做。通過這樣的角色體驗，來指導學生的情感閱讀，來釋放學生的真實情感。隨后，鼓勵學生聯系自己的生活實際，想想自己平日里做過什么淘氣的事情來嚇人，續編一個小對話。

T： Sam is naughty， but Bobby is naughty too. He wants to make a joke with Sam. Look！...

出示一些提示性圖片，如Bobby告訴Sam盒子里有他最喜歡的魚，沒想到，打開一看，卻是一條大鱷魚！

教師通過這樣的提示，引導學生放飛想象，續編趣味對話，并以角色扮演的形式，將對話呈現出來。

三、關注差異，注重循序漸進

世上不存在兩片相同的樹葉，同樣的，世上也不可能存在兩個完全相同的學生，這主要受先天稟賦和后天環境、后天發展的綜合影響。這種彼此間的不同我們稱之為“個性差異”。在角色扮演過程中，教師一開始就要關注學生的這種基本情況，對待能力較強、潛力發展較好的學生，要加壓加碼，鼓勵奮進，對發展滯后的學生，要根據分層教學原則，按比例分配至各組，在任務設計、學習成果上循序漸進，并鼓勵組間優勢互補，形成優生帶后進生的漸進發展格局。

如在六年級上冊Unit 2 What a day！ 這單元Cartoon time教學的總結與拓展訓練中，我就根據班級學生的個體差異，設計了一個分層次的教學活動。在這個教學活動中，我設計了A、B兩個層次的活動。A層次的活動面向中等以下的學生，引導學生根據Cartoon time的故事，將Bobby的日記填寫完整，實現了故事的簡單復述。B層次的活動具有一定的開放型與挑戰性，鼓勵英語水平較高或思維較活躍的學生，猜想Bobby會怎么想，會說些什么。

正如游戲、兒歌一般，角色扮演同樣受到小學生的青睞和偏愛，如果小學英語教師能夠在角色扮演法的運用上進行充分的實踐、研討和總結，學生的聽說訓練課堂將從此不再青澀，不再沉寂，取而代之的將是一片清朗祥和的快樂氛圍，學生主動參與，自覺融入，快樂體驗，在暢所欲言中實現口語交際能力的漸進提升。◆（作者單位：江蘇省南京市力學小學）