聚焦核心素養(yǎng)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

董珍珍

小學(xué)生處在身心和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其重要。小學(xué)英語(yǔ)閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要載體，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)

（一）小學(xué)英語(yǔ)閱讀的重要性

小學(xué)階段是學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的初始階段，也是小學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段。教師選取適合小學(xué)生的閱讀材料，不僅要關(guān)注是否能夠吸引學(xué)生的興趣，是否貼近學(xué)生的生活，而且也要關(guān)注文章中的語(yǔ)言是否學(xué)生已經(jīng)掌握，閱讀材料的內(nèi)容是否對(duì)學(xué)生的思想品德有積極的影響。合適的教學(xué)策略要有科學(xué)的組織和安排，使文本更加適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，提升學(xué)生的思維能力。因此，合適的閱讀材料和科學(xué)的閱讀策略都會(huì)有助于學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

（二）學(xué)生閱讀困難的原因

許多學(xué)者對(duì)學(xué)生閱讀困難的原因進(jìn)行了總結(jié)，目前普遍的觀點(diǎn)有文本驅(qū)動(dòng)論、圖式驅(qū)動(dòng)論和交互補(bǔ)償論。文本驅(qū)動(dòng)論認(rèn)為閱讀是一個(gè)解碼過(guò)程，讀者不能理解閱讀內(nèi)容主要是因?yàn)樵~匯量不夠、語(yǔ)法掌握得不夠。與文本驅(qū)動(dòng)論不同，圖式驅(qū)動(dòng)論認(rèn)為閱讀是一個(gè)猜測(cè)游戲，讀者利用自己已有的圖式對(duì)文本所要表達(dá)的意思、作者要傳達(dá)的信息和思想進(jìn)行預(yù)測(cè)，讀者對(duì)文本的理解程度取決于其圖式與文本之間的一致程度。交互補(bǔ)償論認(rèn)為閱讀是語(yǔ)言與圖式的相互補(bǔ)償，是讀者與作者的交互、讀者與文本的交互。

（三）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和小學(xué)英語(yǔ)閱讀

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和能力。結(jié)合小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)更加注重學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，承載的是一種文化。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生理解文本邏輯結(jié)構(gòu)的能力，學(xué)生要能在學(xué)習(xí)文本后，轉(zhuǎn)述文本的主要意思，用文本中的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，描述自己的學(xué)習(xí)、生活，能夠用語(yǔ)言和其他人交流，培養(yǎng)溝通和交流的能力。學(xué)生要用科學(xué)的閱讀策略去閱讀文本，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。人文素養(yǎng)關(guān)注的是人。小學(xué)生在閱讀一篇文章后，應(yīng)能夠與文本產(chǎn)生共情，學(xué)習(xí)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。教師在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要挖掘能夠引起學(xué)生共鳴的情感教育，讓德育在英語(yǔ)課堂無(wú)處不在。

二、核心素養(yǎng)在每一個(gè)英語(yǔ)閱讀環(huán)節(jié)中

閱讀可以分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)中都有對(duì)學(xué)生要達(dá)成的能力和獲得品格的要求。

（一）閱讀前：信息提取能力的培養(yǎng)

閱讀前是一個(gè)閱讀的準(zhǔn)備活動(dòng)。在這個(gè)階段，學(xué)生剛剛接觸閱讀的文本，他們對(duì)文本的內(nèi)容不熟悉，教師也不知道學(xué)生對(duì)文本的了解程度，不知道學(xué)生對(duì)文本是否感興趣，是否對(duì)文本的語(yǔ)言有了解。閱讀前正是老師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。教師在這個(gè)階段，可以了解學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度，學(xué)生也會(huì)在這個(gè)階段形成對(duì)文本的初步認(rèn)識(shí)。只有學(xué)生對(duì)文本感興趣，他們才會(huì)愿意閱讀。學(xué)生對(duì)文本有了一些了解，當(dāng)提取頭腦中已存在的信息時(shí)，會(huì)提高自己的記憶力，這樣學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)是有用的，是用來(lái)解決問(wèn)題的，會(huì)更加樂(lè)意去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

（二）閱讀后：語(yǔ)言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升

小學(xué)生閱讀文本后，要對(duì)其進(jìn)行有機(jī)整合，知道自己閱讀了什么，獲得了什么樣的文本信息，學(xué)到了怎樣的閱讀策略。學(xué)生把獲得的信息借助思維導(dǎo)圖等手段經(jīng)過(guò)大腦的加工，就能內(nèi)化為自己的東西。這樣一種閱讀后的思維過(guò)程是小學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的必經(jīng)之路，學(xué)生組織好語(yǔ)言后，還需要教師的引導(dǎo)。教師可以設(shè)計(jì)講故事比賽，讓學(xué)生借助小卡片來(lái)告訴我們學(xué)習(xí)了什么樣的故事。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力能得到有效提升。

在閱讀后，小組之間的合作也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)生在閱讀繪本故事后，可以小組合作制作海報(bào)，在制作海報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生小組之間需要明確職責(zé)。通過(guò)閱讀后的活動(dòng)，學(xué)生之間不僅復(fù)習(xí)了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了怎樣和同學(xué)交流。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果反饋

小學(xué)生在學(xué)會(huì)閱讀后，會(huì)更加樂(lè)意去閱讀，會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在這樣的過(guò)程中，興趣得到了激發(fā)。在閱讀中，小學(xué)生通過(guò)完成老師的任務(wù)，可以有效提取文本中的具體信息，在潛移默化中學(xué)到了閱讀的策略。閱讀后，小學(xué)生通過(guò)整合文本信息，分享閱讀成果，提高了自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。

總之，小學(xué)英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段，教師要精心安排，巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生核心素養(yǎng)?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∥鋵幙h羅坪鎮(zhèn)中心小學(xué)）