生活化在音樂教學中的應用

顧春燕

著名教育家陶行知先生提出：“生活即是教育，在生活中尋找教育，為生活而教育。”教育與生活密切相關。音樂也是如此。音樂家將自己對生活的觀察和理解通過音樂方式表達出來，從而形成美妙的音樂作品。因此，音樂是生活的一種表現。所以，若音樂教學采用傳統的灌輸式教學方式并不能很好地培養學生的音樂素養，音樂教師必須采用生活化的教學方式教學。

一、聯系生活實際優化教學內容

在音樂教學中，若單純地講解音樂知識，則枯燥乏味，不利于激發學生的學習積極性和主動性，也不利于培養學生的音樂素養。而如果應用生活化教學，聯系生活實際對教學內容進行優化，就可使得教學內容變得豐富有趣，讓學生積極參與到教學活動中，更好地對其音樂素養進行培養。例如在蘇教版三年級《春天的歌》這一單元的教學中，教師可在課前讓學生聯合生活實際對春天進行描述，讓其對春天出現的自然現象和動植物進行聯想和講解，然后結合學生的描述展開教學，提升學生對音樂的親切感和熟悉感，使教學內容變得簡單有趣，讓學生能更好地掌握和理解。又或是在教學《中華人民共和國國歌》時，教師針對國歌中學生較難掌握的三連音節奏，教師可結合戰爭電影進行教學，給學生播放戰爭片中機關槍掃射的音頻，使得教室內充滿“噠噠噠、噠噠噠”的聲音，在播放的同時教師利用電子鋼琴彈出“噠噠噠、噠噠噠”的三連音。這時學生就會發現三連音的節奏頻率，從而更好地掌握三連音。

二、創設生活情景提升教學生動性

音樂具有較強的實踐性。提升音樂表現能力和鑒賞能力可培養學生審美觀和藝術感。演唱是音樂主要表現形式之一，也是小學階段重點培養的音樂表現能力。但目前大部分的教師在傳統教學觀念的影響下，對學生的演唱教學局限在“會唱”“唱對”的層次上，學生雖具有一定的音樂表現能力，但較為表面。這主要是因為傳統的教學方式較為刻板單一，教學不夠生動形象，因而學生較難理解音樂的深層表現。將生活化教學應用于音樂教學中，則可很好地解決這一問題，通過引入或創造生活情景，使得教學的生動性得到提升。例如在蘇教版三年級《木瓜恰恰恰》這一課的教學中，因為這首歌是以生活中的叫賣為題材制作的歌曲，為了讓學生更好地掌握演唱這首歌的情緒，教師可創設一個大街的生活情景，在大街上有賣水果、玩具、甜品等商品的商人。然后讓學生聯想生活中的這些商人是如何叫賣的，并讓學生進行模仿，通過創設情境讓學生模仿情境中的人物，充分了解和掌握叫賣的情緒，從而使得其在演唱《木瓜恰恰恰》這一歌曲時，有更好的演唱效果，提升音樂表現能力。

三、聯合生活經歷培養學生創作能力

每個人在生活中都會經歷很多事情，這些生活經歷也是音樂創造的源泉。尤其是音樂創造方面，很多音樂家都是根據自己的生活經歷進行創造的。因而教師在音樂教學中應用生活化教學，可結合學生的生活經歷引導學生進行音樂創造。例如在蘇教版四年級《紅蜻蜓》這一課的教學中，因這一首歌是日本著名詩人三木露風填詞的，描述的是主人公看到紅蜻蜓時喚起的童年回憶，教師可讓學生結合自己的童年經歷進行填詞。通過這樣的方式，培養學生的音樂填詞能力，提升其音樂創作能力。又或是在蘇教版一年級《玩具進行曲》這一課的教學中，教師可創設一個玩具王國的情景：教師在這一情景中擔任國王的角色，《玩具進行曲》為玩具王國的國歌，學生為王國的臣民。通過前面的學習，學生已經掌握這一首歌曲的旋律，但這首歌曲偏短，教師可讓學生結合自己的生活經歷對歌曲進行拓展，使得歌曲更長一些，然后學生就會結合自己生活中的玩具，參照歌曲的旋律對歌曲進行再創造，從而培養和提升自己音樂創造能力。

總而言之，音樂教學離不開生活。而傳統的教學模式并不能很好地將音樂教學與生活聯系起來，因而對音樂教學方式進行改革十分重要。生活化教學則可很好地將音樂教學與生活結合起來，可通過聯合生活實際對教學內容進行優化，引入生活情景使得教學更為生動形象，對音樂教學的意義重大。◆（作者單位：江蘇海門市實驗學校附屬小學）